劉宇

翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以看到這么幾句話(huà)：“在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！薄芭c人交流能尊重理解對(duì)方，樂(lè)于參與討論、修改，以分享感受、溝通見(jiàn)解?！笨梢?jiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人分享，使學(xué)生在分享中悟情、明理，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、思有所進(jìn)。而在精彩的課堂上，師生的分享不容忽視。所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師要更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待世界。其次，意味著學(xué)會(huì)欣賞。人同此心，心同此理，對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的課堂陽(yáng)光明媚、妙趣橫生。

一、分享情感——情緒感染，情感共鳴

從一定意義上來(lái)講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通，注重學(xué)生與教師之間的情感溝通，運(yùn)用飽含深厚情感的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體詞句進(jìn)行閱讀、討論，并展開(kāi)想象，豐富文章內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。教師細(xì)心地點(diǎn)撥，恰到好處地“引領(lǐng)”，用自己的情緒感染學(xué)生，能夠使師生產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，在學(xué)生充分閱讀完自己喜歡的一處幻想后，我讓他們同桌間互讀，與同桌一起來(lái)分享夾竹桃那奇妙的幻想。但是指名朗讀時(shí)，學(xué)生怎么也不能把感情投入到幻想的境界中去。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，我打開(kāi)輕柔而又舒緩的音樂(lè)，滿(mǎn)懷深情地讀了第一句，然后用手勢(shì)示意學(xué)生接著讀。學(xué)生聆聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，朗讀著奇妙的幻想，不知是音樂(lè)感動(dòng)了學(xué)生還是優(yōu)美的段落使學(xué)生著了迷，雖然朗讀結(jié)束了，可是學(xué)生還久久地沉浸在幻想中。于是，在學(xué)生的陶醉中，我也飽含深情地說(shuō)出了自己由夾竹桃的葉影、花影產(chǎn)生的幻想。接著，順?biāo)浦?，由學(xué)生來(lái)展開(kāi)奇妙的幻想。那幻想突破時(shí)空的界限，幻想宇宙、幻想森林、幻想草原……我中肯的點(diǎn)評(píng)，贊賞的眼神，更激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出幻想的積極性。

二、分享困惑——投石問(wèn)路，質(zhì)疑解難

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)。有疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)造性思維的第一步；而求異更是創(chuàng)造性思維的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種寬松的氛圍，并留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的空間和時(shí)間，大膽地引導(dǎo)學(xué)生向文本質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)文本能做到“當(dāng)局者不迷”，達(dá)到撥云見(jiàn)日之效。

在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課接近尾聲的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容大膽質(zhì)疑，可學(xué)生似乎對(duì)文本內(nèi)容毫無(wú)異議。于是，我拋磚引玉，首先說(shuō)出了自己心中的疑惑：“文中說(shuō)斯帕拉捷用油漆涂滿(mǎn)蝙蝠的全身，然而還是沒(méi)有影響到蝙蝠的飛行。老師想知道涂滿(mǎn)油漆的蝙蝠會(huì)使它的翅膀都粘在一起，而且也會(huì)增加蝙蝠自身的重量，它還能飛行嗎？”學(xué)生紛紛地加入了討論。忽然，又有位學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“既然蝙蝠靠喉嚨發(fā)出‘超聲波，那如果將蝙蝠的嘴巴蒙住，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢？”一時(shí)間班內(nèi)議論紛紛，有的說(shuō)：“就算嘴巴蒙住，蝙蝠還是能發(fā)出‘超聲波的。”有的續(xù)問(wèn)：“那蝙蝠究竟是怎樣用喉嚨發(fā)出‘超聲波的呢？”我率先提出自己的疑惑，解決了學(xué)生心頭的顧慮——原來(lái)文本并不是絕對(duì)的，我們可以大膽質(zhì)疑、大膽求異。

三、分享感悟——把握共性，尊重個(gè)性

在備課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須牢牢把握文本的特性，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們既要關(guān)注共性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，在把握共性的同時(shí)，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，用寬容的心境，催開(kāi)學(xué)生的個(gè)性之花。

在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)，我充分尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，讓學(xué)生自己來(lái)揣摩蘇格拉底說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，蘇格拉底（ ）對(duì)弟子們說(shuō)：“只許進(jìn)不許退……”有的學(xué)生說(shuō)蘇格拉底是一位大學(xué)者，應(yīng)該用命令的語(yǔ)氣；有的說(shuō)自然界是一個(gè)大課堂，蘇格拉底好像在給弟子們上一堂生動(dòng)的實(shí)踐課，所以，應(yīng)該是嚴(yán)肅的語(yǔ)氣；有的說(shuō)或許蘇格拉底還是比較慈祥的，所以，應(yīng)該用和善的語(yǔ)氣。對(duì)于學(xué)生的不同理解，我都頻頻點(diǎn)頭，讓他們把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。理解多樣，朗讀的語(yǔ)氣也多樣。教師應(yīng)該欣賞學(xué)生對(duì)文本率真的理解，應(yīng)該珍視學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓“一個(gè)課堂”，發(fā)出“多種聲音”。

四、分享成功——師生共賞，共同進(jìn)步

社會(huì)生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量之源，因此，學(xué)會(huì)欣賞應(yīng)該是一種做人的道德！作為一個(gè)現(xiàn)代的教師，更要學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的每一次贊美和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)他們的積極性，即使是一個(gè)平庸的學(xué)生，在教師欣賞的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)；而作為教師，也應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)欣賞自己，和學(xué)生共同分享教師的進(jìn)步、教師的喜悅，讓語(yǔ)文課其樂(lè)融融。

讓我們敞開(kāi)心扉，與學(xué)生的心靈進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，讓我們熟識(shí)文本，讓師生在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴或碰撞；讓我們欣賞學(xué)生，創(chuàng)造陽(yáng)光般的課堂，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

編輯 鄭 淼