劉冬偉

摘 要：幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)教育發(fā)展的重要階段，也是兒童成長(zhǎng)和思維培養(yǎng)的特殊階段。幼兒的特殊性決定了幼兒園的教育模式必須符合幼兒年齡和思維特點(diǎn)，科學(xué)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，但因?yàn)橹贫群徒逃Y源等原因，幼兒園教育還存在或多或少的“小學(xué)化”現(xiàn)象，就從現(xiàn)象入手，簡(jiǎn)要淺析相關(guān)原因和解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；教育制度

幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題由來(lái)已久，近年來(lái)，我國(guó)也出臺(tái)了相關(guān)的政策來(lái)堅(jiān)決遏制幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題，取得了很大的進(jìn)步，但因?yàn)橐恍┰?，幼兒園的小學(xué)化問(wèn)題還客觀存在。

一、人們對(duì)幼兒園教育的“小學(xué)化”問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足

“識(shí)字教育”和“小學(xué)化教育”是人們認(rèn)識(shí)度比較高的教育模式之一，而對(duì)于幼兒園教育的教育方式和教育模式，公眾還存在著一些偏差。首先，公眾對(duì)于幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在一定的盲區(qū)，認(rèn)為幼兒園教育就是傳統(tǒng)的啟蒙教育，應(yīng)該多識(shí)字和多增加一些小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，以便在幼兒升入小學(xué)時(shí)能夠更好地銜接。其次，對(duì)于幼兒的特殊年齡特點(diǎn)缺乏必要的研究，相關(guān)知識(shí)的普及不到位，致使一些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的教育方向還停留在培訓(xùn)和托管的水平上，從而忽略了兒童成長(zhǎng)的社會(huì)需要。

二、幼兒園的師資力量不均衡

雖然幼兒園教育已經(jīng)成為教育制度中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和幼兒園建設(shè)的地域性等原因，幼兒園的師資力量和教育資源等不均衡，具體表現(xiàn)為：沿海城市的師資力量比較雄厚，幼兒園的建設(shè)也比較先進(jìn)，而內(nèi)陸地區(qū)則比較薄弱；城市的幼兒園師資比較雄厚，而一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教育則相對(duì)薄弱。師資力量薄弱的地區(qū)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)和授課，一般以“小學(xué)化”教育取代幼兒園教育。

對(duì)于以上幾種現(xiàn)象，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

首先，加強(qiáng)制度的約束，同時(shí)對(duì)幼兒園教育政策進(jìn)行合理地宣傳，對(duì)于幼兒園教育成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄?，增加大眾?duì)幼兒教育的認(rèn)知。通過(guò)提高大眾對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，從而對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行反思和約束，促使幼兒園教育進(jìn)行改革。

其次，對(duì)幼兒教師進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)。幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接決定了“小學(xué)化”能夠順利地進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于幼兒教育進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)，可以使得幼兒園教育增加科學(xué)。

總而言之，幼兒教育是兒童成長(zhǎng)的搖籃，是兒童健康成長(zhǎng)最主要的生活和學(xué)習(xí)方式之一，只有合理地認(rèn)識(shí)幼兒園教育的“小學(xué)化”問(wèn)題，才能制訂科學(xué)的解決方案。

編輯 韓 曉