張海燕

本文所說的教學語言是指狹義的教學語言，即教學口語。任何一門課程都離不開語言的表達，語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，教學的藝術(shù)性在很大程度上體現(xiàn)為教學語言的藝術(shù)性。本文從語言的規(guī)范性、啟發(fā)性、情感性等不同角度去探討教學語言的藝術(shù)性，以便達到更好的課堂效果，從而引導學生探求未知領域。

語言是知識信息的載體，是人與人之間交流思想情感的主要工具，是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨梢?，語言在教育過程中的重要作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種創(chuàng)造性藝術(shù)。

教學語言在傳遞知識、溝通情感、感受智慧的同時也能展現(xiàn)個人修養(yǎng)，突出個性，從而凸顯語言的優(yōu)美，彰顯知識的魅力。教師的教學語言美，不僅能吸引學生的注意力，合理有效地組織課堂教學環(huán)節(jié)，使學生積極地投入并參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，而且還能彰顯語言的魅力，知識的力量。在實際教學過程中，教師如何才能讓自己的教學語言吸引學生，做到語言美，筆者從以下幾個方面做了簡要的闡述。

一 擺正心態(tài)，認真對待本職工作

面對工作，當我們改變心態(tài)，積極對待時，我們會以極大的熱情去尋找工作中存在的問題，并且伴隨有去解決問題的強烈欲望；相反，以消極的態(tài)度去面對工作時，會產(chǎn)生抵觸情緒，工作中努力的方向也會隨之發(fā)生改變，對工作的不滿也將無限地放大，以至不利于工作的開展。同樣，態(tài)度端正對教師這份工作來說至關(guān)重要，當我們以飽滿的熱情投入其中時，無形中我們會將學生視如己出，將學生對知識的渴求轉(zhuǎn)化為自己努力的方向，積極地從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，想辦法把學問做到極處，同時將知識不斷地提煉、總結(jié)，并以口耳相授的形式傳遞給學生。

在傳遞知識的過程中，教師只有以飽滿的熱情，端正的態(tài)度，才能將教學工作藝術(shù)化，才能使教學效果最大程度地顯現(xiàn)出來。教學工作藝術(shù)化最突出的表現(xiàn)體現(xiàn)在教學語言的藝術(shù)性上。例如教師怎樣吸引學生的注意力，怎樣使枯燥乏味的知識引起學生的興趣，學生怎樣才能理解教師所傳遞的信息，這些問題的答案都體現(xiàn)在教師教學語言的藝術(shù)性上。因此，教學語言的藝術(shù)性是以教師擺正心態(tài)、認真對待本職工作為前提條件的。

二 教學語言要準確、規(guī)范

教學語言藝術(shù)性的基本要求是實現(xiàn)教學語言的規(guī)范化、標準化。根據(jù)漢語規(guī)范化的三個標準，教學過程中就要自覺地使用普通話，即以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范，即說完整通順的話。例如高校教師若使用方言進行授課，那么對于來自不同方言區(qū)的學生來說，在接受新知識的過程中就會產(chǎn)生一定的障礙。教學語言的準確性、規(guī)范性不光是語音、語法上的規(guī)范，更重要的是在傳授思想的過程中要用詞精準，尤其是對基本原理、概念、規(guī)則、結(jié)論等。教學語言就是要用最通俗易懂的語言把最復雜艱澀的概念表述清楚，也就是說教師的教學語言要簡潔明了、標準規(guī)范，不能故作高深、使人費解，不用或盡量少用方言土語，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握新授的知識。

良好的語言修養(yǎng)，是教師必備的條件，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。一是語義上保證學生聽得懂；二是語音上要保證學生聽清楚；三是力戒語法、修辭、邏輯上的錯誤以及雜音、口頭禪。同時，教師還應把藝術(shù)性、科學性、準確性融為一體，以期取得最佳的教學效果。

三 教學語言要中心明確、重點突出

作為教師，在教學過程中肯定離不開書本，課本上所選的內(nèi)容都是經(jīng)過嚴格篩選的，理論事例都是用最精準、最簡潔的語言來表述的。這就需要教師備課時反復認真地研讀教材，“吃透”教學內(nèi)容，并將此與學生的實際情況相結(jié)合，充分考慮學生的接受能力和語言特點，思考教學過程所使用的教學方法與教學語言。在將書本知識以口頭表達的形式傳遞給學生的過程中，心中有清晰、明確的目標，理清思路，使教學語言中心明確、重點突出。不能說話顛三倒四，更不能想到哪就說到哪，讓學生抓不住中心與重點，使教學效果受到嚴重地影響。教學過程中這樣的例子有很多，如學生下課后竟回答不出來老師講課的主要內(nèi)容。這就要求教師在備課和組織教學語言時應做到心中有數(shù)，在融會貫通了書本知識之后，根據(jù)教學內(nèi)容合理地設計教學語言，做到中心明確、重點突出。

四 教學語言要具有嚴密的邏輯性

教學語言不但要富有藝術(shù)性，更需要有嚴密的邏輯性。也就是說課堂講解要具有邏輯性。課堂教學的語言從教學內(nèi)容到講授方法都要講求邏輯性，要遵循邏輯思維規(guī)律并能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。課堂講解大致可以分為引題、列綱、展開、小結(jié)、延伸等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容合理地設計教學語言，并且突出教學的重難點，這就要求教師的教學語言不但要合乎事理、符合思維規(guī)律，更要具有嚴密而滴水不漏的邏輯性。切記平鋪直敘、記流水賬似的講解，教學過程要把具有層次性和條理性的知識傳授給學生，所以要符合教學內(nèi)容的內(nèi)在組織性，即順序、層次和學生的思維規(guī)律。比如老師剛講完“一”，學生就有了對后面“二”的需求。這種共鳴的產(chǎn)生建立在教師語言的邏輯性組織能力上。在潛移默化中，學生的邏輯性也會不斷提高，這對學生的思維和語言都是有幫助的。

五 教學語言要具有啟發(fā)性

教師在語言表達中既要注意準確、規(guī)范，又要使其富于藝術(shù)性，具有啟發(fā)性和情感性，尤其是講究語音、語調(diào)、節(jié)奏的抑揚頓挫等。教學語言具有啟發(fā)性是指教師在教學過程中通過啟發(fā)性的語言調(diào)動學生思維的積極性，啟迪學生的心智，讓學生積極主動地運用自身的知識、經(jīng)驗、想象力等去尋找答案。在高呼素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教育已不適應社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式注重填鴨式教學，而現(xiàn)代教育模式則注重啟發(fā)式教學，認為“教是為了不教?！币虼?，現(xiàn)代教育模式在教學過程中對教師提出了更高的要求，要求教師在課堂上善于運用啟發(fā)式教學模式，科學合理地運用新舊知識，引導學生大膽主動地去探索新知。通過教學語言啟發(fā)引導，激發(fā)學生的興趣，激勵他們在課堂內(nèi)外主動地去自學，從而可以達到寓教于樂的目的。

六 教學語言要富有情感性

教師的教學語言除具備以上的要素以外，還要生動活潑，具有一定的感情，即具有情感性。課堂教學中需要有一定的動作和表情對教學語言進行渲染，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，使師生雙方心情愉悅，而且還能收到良好的教學效果，提高教學質(zhì)量。只有教師的語言富于感染力，才能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。當代大學生的思維是活躍的、情感是豐富的，他們不喜歡長篇大論、一成不變的授課方式，更不喜歡那些嚴肅生硬的而又缺少人情味的教學語言。相反，那些語言簡潔、詼諧幽默，能夠跟隨課堂氛圍及情勢的變化而改變的，具有情感性富有感染力的課堂教學語言，才能夠引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，才能夠調(diào)動學生融入教學情景的積極性，從而全身心地參與到課堂教學活動中來。例如課堂上有學生竊竊私語時，教師為了不影響課堂氣氛，可以通過提高語調(diào)或者做稍許的停頓來暗示學生保持安靜，可見，這其中具有一定的情感因素。

總之，教學的語言藝術(shù)來自教師對事業(yè)高度的敬業(yè)精神，對學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術(shù)的恒心。語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技術(shù)技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于衷而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充滿生命力，釋放出光彩，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。作為一名教師，要善于科學、藝術(shù)地駕馭語言，在實際的教學過程中努力使自己的教學語言成為打開學生知識之窗、開啟學生思維之門的鑰匙，最終實現(xiàn)強化教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻

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