葛美英 徐 楠

（河南大學 民生學院，河南 開封 475000）

高等教育大眾化背景下獨立學院通識教育課程探索

葛美英 徐 楠

（河南大學 民生學院，河南 開封 475000）

本文通過文獻研究，了解國內(nèi)外部分大學通識教育課程現(xiàn)狀，認識了當前實施通識教育課程的重大意義。依據(jù)獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才目標，要想使學生勝任知識能力要求日益提高的社會工作環(huán)境，就必須重視并實施通識教育課程。本研究在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探討了通識課程設(shè)置的幾項原則，以此完善通識教育課程設(shè)置，更好地實現(xiàn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

獨立學院 通識課程設(shè)置 人才培養(yǎng)目標

1999 年，我國實施的高校擴招政策使我國高等教育規(guī)模一躍成為世界第一。獨立院校的應(yīng)運而生進一步促進了高等教育由“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)變，是高等教育體制改革創(chuàng)新的重要成果，為加快我國高等教育大眾化進程作出了重大貢獻。

然而，在高等教育大眾化的背景下，獨立院校的生源結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)本科院校相比差距更加明顯了，出現(xiàn)了規(guī)模大、差異大、分數(shù)低等特點。學生在考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面都面臨嚴峻考驗。因此，獨立院校的辦學定位已從傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)學術(shù)性、專業(yè)性人才轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。獨立院校的教育模式不能照搬傳統(tǒng)高校，而是要促進學生全面發(fā)展、適應(yīng)社會現(xiàn)實需要。要實現(xiàn)這一使命，必須在教學課程的設(shè)置中找到適合自己的發(fā)展道路。

一、課程是為培養(yǎng)人才目標的實現(xiàn)而設(shè)置的

獨立學院的人才培養(yǎng)目標是面向社會和地方經(jīng)濟發(fā)展輸送應(yīng)用型、復(fù)合型的本科人才。獨立學院辦學理念、課程設(shè)置、教學安排都應(yīng)圍繞這一設(shè)定。尤其是課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)［1］。

1.實施通識教育是社會發(fā)展、學生需要、學院發(fā)展決定的。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“一專多能”的綜合型人才的需要已在上升。因而，如何培養(yǎng)這種人才就成為了應(yīng)用型本科院校必須面對和解決的一個基本問題［2］。因此獨立院校應(yīng)當重視并實施通識教育。

通識教育的基本價值是培養(yǎng)具有較系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論和技能，同時具有較寬的知識面，即一專多能，專博擔兼，并善于將各門知識融會貫通并創(chuàng)造性地運用的高素質(zhì)人才，這正是當今職業(yè)環(huán)境和工作崗位所需要的。這樣的復(fù)合型人才正越來越受到各類用人單位的普遍歡迎［3］。獨立學院只有解決好了這一問題才能保持自身特色，才能在高等教育大眾化的激烈競爭中得到發(fā)展。

2.獨立學院通識教育課程的研究。

縱觀我國對高等教育階段的通識教育課程改革領(lǐng)域進行的相關(guān)研究，有關(guān)獨立學院通識教育課程的研究較少，為此本文采用綜合文獻法、比較法、問卷調(diào)查法等研究方法，結(jié)合國內(nèi)對有關(guān)通識教育課程改革歷程，依據(jù)筆者所在的河南大學民生獨立學院的通識課程設(shè)置概況及其現(xiàn)狀較系統(tǒng)地進行分析研究，提出完善通識教育課程的設(shè)置所需依據(jù)的原則。

二、通識教育的產(chǎn)生、發(fā)展、實施意義

1.通識教育概念形成的背景。

在19世紀率先明確提出通識教育概念的是美國博德學院的帕卡德（A、SPackard）教授。通識教育（general,education）又譯為普通教育、一般教育、均衡教育等，是對基礎(chǔ)教育的概括性稱謂。它的產(chǎn)生是由于當時美國現(xiàn)代大學的學術(shù)分科太過專業(yè)，知識被嚴重割裂，為了使教育均衡創(chuàng)造出通識教育，是面向所有大學生的一種非專業(yè)性教育。目的是培養(yǎng)能對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通的學生，使之成為完整和諧的人，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

2.美國通識教育的影響。

1945 年，哈佛大學委員會《自由社會中的通識教育》報告書的發(fā)表開始了通識教育的探索。哈佛大學根據(jù)已有資源，在1982年“核心課程型”的通識教育課程設(shè)置模式在哈佛大學全面推行，進而影響到了歐美許多高校，從20世紀開始通識教育已成為歐美大學的必修科目。

“核心課程型”設(shè)置模式在哈佛大學推出后，褒貶不一，但是，隨著時間的推移，它被認為是最好的實行通識教育的課程模式［4］。按美國高校規(guī)定，本科四年中前兩年都是學習通識課程和選修課程，第三、第四年根據(jù)學生的基礎(chǔ)興趣發(fā)展才選擇專業(yè)課學習。根據(jù)我國學者李曼麗教授在1998年對美國十所大學所開設(shè)課程的研究表明。這十所大學通識課程所占比重最高達到35%，最低也有20%，平均值為25.4%［5］。通過這些可比數(shù)據(jù)看出，通識教育課程在總課程中所占比例越來越大，它體現(xiàn)了高等學校對通識教育的重視程度。

3.通識教育已成為國內(nèi)高等教育發(fā)展的趨勢。

20世紀八十年代末，伴隨社會經(jīng)濟改革開放，“通識教育”在“素質(zhì)教育”理念的引導(dǎo)下應(yīng)運而生，到了90年代后期，中國高校才關(guān)注通識教育研究。最早涉及通識教育探索的是我國的幾所著名的高校。如：北京大學提出“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的“元培計劃”。它包括全校公共課，通識課，公共基礎(chǔ)課。從2001年起在低年級開展通識教育并作為其核心課程，它涉及的領(lǐng)域包括自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言文學類、藝術(shù)類六大領(lǐng)域。實行學分制，要求學生在每個領(lǐng)域至少選修一門。接著武漢大學在2003年，將原培養(yǎng)方案中“公共基礎(chǔ)課”統(tǒng)一改為“通識教育課”，通識教育課程占到課內(nèi)總學時的40%—50%［6］。2005年實施“核心課程”體系的復(fù)旦大學，于2006年對新生實行按大類培養(yǎng)，前期實行厚基礎(chǔ)的通識教育，后期突出寬口徑和交叉培養(yǎng)模式。

這些高校立足我國教育現(xiàn)狀，借鑒西方通識教育的經(jīng)驗，通過設(shè)置相關(guān)課程有效推進了通識教育在高校的開展。

4.通識教育課程實施的意義。

（1）通識教育更重視學生的心智與人文素質(zhì)培養(yǎng)

開設(shè)通識教育課程不只是讓學生掌握更多知識，更是要讓學生獲得更加全面和諧的發(fā)展，它有利于培養(yǎng)學生平衡的心智、開闊的視野和開朗的個性，進而培養(yǎng)完善的人格。清華大學學生劉海洋兩次向動物園狗熊潑灑燒堿硫酸的事件實際上就是忽視了對學生人文素養(yǎng)和理性精神的培養(yǎng)的后果，也證實了單純科學教育的褊狹和人文教育的重要，由此可見通識教育的重要性。

（2）設(shè)置通識教育課程對獨立學院的學生意義重大

獨立學院的學生有兩個特點，一是部分學生自律性差，心理承受能力差，缺乏學習動力，學習基礎(chǔ)薄弱，人文視野狹窄。二是個性張揚，興趣愛好廣泛，重視實踐，社會活動能力強。因此，獨立學院的學生在個性引導(dǎo)，習慣養(yǎng)成，素質(zhì)培養(yǎng)，知識拓展等方面，比普通高校的學生更需要加強。而通識教育在很大程度上能解決獨立學院面臨的難題［7］。通識教育課程的設(shè)置實施是達到通識教育目的的唯一途徑，因而對獨立學院而言重視通識課程設(shè)置意義重大。

三、獨立學院通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀——以河南大學民生學院為個案

1.河南省獨立學院的通識教育課程現(xiàn)狀。

當前,我國的高等教育處于大眾化狀態(tài)，由于辦學層次不同，培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出不同的情況。河南省內(nèi)的獨立學院與國內(nèi)東南沿海城市相比起步較晚，省內(nèi)九所獨立學院高校通識教育的實施也參差不齊：有的已形成一定的體系規(guī)模；有的有通識課程設(shè)置，但課程內(nèi)容零散、亂、不完整；有的則剛涉及這方面的課程。

2.獨立學院通識教育課程設(shè)置的基本情況。

筆者所在的河南大學民生學院涉入通識課程領(lǐng)域較早，通識課程的設(shè)置已形成一定體系，培養(yǎng)出來的學生受到了社會各界的好評，且先后榮獲了“全國先進獨立學院”、“十大獨立品牌獨立學院”、“省高等教育質(zhì)量社會滿意十佳院?！钡裙鈽s稱號，有很好的辦學聲譽，取得較好成就。現(xiàn)以該學院通識教育課程設(shè)置做分析。

該學院對人才的培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于為社會和區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)出社會需要的具有綜合競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一人才培養(yǎng)目標的確立，使學院認識到需要根據(jù)社會需求、學生特點和自身實際情況有針對性地構(gòu)建專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的課程體系，并以此構(gòu)成專業(yè)課、公共必修課、公共選修課三大類課程設(shè)置。其中，公共必修課和公共選修課的開設(shè)是通識教育的重要內(nèi)容。公共必修課包括政治理論課程、外語課程、計算機課程、體育課程及職業(yè)規(guī)劃課程等；公共選修課以文化素質(zhì)教育為主劃分七個領(lǐng)域：自然科學、人文科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學文學、藝術(shù)類。2011年教務(wù)部門依這七個領(lǐng)域開設(shè)了二十多門通識教育課程并由公共基礎(chǔ)學院統(tǒng)一管理，實行學分制。具體要求：（1）在每個學期末，學生通過選課軟件平臺，對二十多門公選課任意選修。（2）公選課的學分要在大學的二年級完成，每半學期選一門，36個學時，2個學分。一學年下來，共選2門，72個學時，4個學分。（3）公共選修課實行學分制，讓學生通過獨立思考，有需求、有目的地通過選修學習選擇對自己有用的課程，讓學生掌握多方面的知識，提高競爭力，提高學習興趣及個人水平。

在實際操作中，宋史專題、應(yīng)用民俗學、行政法與案例分析等公選課很受學生青睞，每次都選滿，但也有些公選課學生選的少沒有開起來。這說明通識教育在具體課程實施中也存在一些問題。下面通過對獨立學院已畢業(yè)的學生的訪談和在校不同專業(yè)的學生問卷調(diào)查，了解學生對獨立學院通識教育課程的評價與需求，以此作為參考點進一步完善獨立學院通識教育的設(shè)置。

四、對獨立學院通識教育調(diào)查結(jié)果的分析

1.對畢業(yè)生訪談?wù){(diào)查的基本情況。

為了進一步了解學生和社會發(fā)展對人才的需求，筆者對2010屆畢業(yè)生進行了電話訪談，需要說明的是這些學生在校時，通識教育還未實施只是在必修公共課增加了職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容。本次調(diào)查訪談共30人。其調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

（1）課程設(shè)置以專業(yè)教育為主，還是以通識課程教育為主？

專業(yè)教育為主：21人占70%，通識教育為主：9人占30%。

結(jié)果表明，認為獨立學院的專業(yè)性強，通識性不足。

（2）畢業(yè)生在學校所學的哪些知識對實際工作有很大作用？

畢業(yè)生認同的順序是：專業(yè)技能、溝通技巧、計算機操作、人文歷史文化、書寫能力。

結(jié)果表明專業(yè)能力在工作中還是具有重要作用，但溝通技巧、知識面、計算機應(yīng)用、書寫能力等也在工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

以上是畢業(yè)生進入社會有了工作經(jīng)歷后較真實的反映。

2.在校大二、大三的學生對學院通識教育課程的評價與需求。

在校大二、大三的學生是正在選修或者已選修過公共選修課的群體，他們的評價不僅直接反映了學生的需要，而且對完善通識課程的設(shè)置具有針對性的作用。在收回的490份（共發(fā)出500份）調(diào)查問卷中，涉及醫(yī)學院、人文學院、商學院、理工學院、藝術(shù)學院五個分院多個專業(yè)學生。調(diào)查問卷共有二十個問題，下面就用四個有代表性的調(diào)查結(jié)果做個分析。

（1）對學校開設(shè)公選課你的態(tài)度是

?

其結(jié)果說明通識教育課程的設(shè)置是必然的。

（2）你認為學校在開設(shè)選修課時應(yīng)該考慮的因素是？

?

其結(jié)果說明學生認為通識教育課程不僅是專業(yè)教育的補充，而且對獨立學院人才培養(yǎng)目標有重大意義。

（3）你對老師的哪種個人素質(zhì)最感興趣

?

這樣的結(jié)果表明學生對老師的綜合素質(zhì)要求是很高的，它不僅體現(xiàn)在教師的學識人格上，更體現(xiàn)在教學方法上。英國教育家阿什比曾經(jīng)說：“大學教育的試金石，不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大真理?！保?］

3.對公選課有什么建議。

學生對這個問題的回答主要集中在以下幾個方面：

（1）希望公選課的課程再多些，選修時間不要局限某個時間段，自由度再大一些。

（2）希望選修課的內(nèi)容增強實踐性和實用性。

（3）希望教學方法多樣化，不一定都是老師講授。

（4）認為公選課的內(nèi)容存在零散、不系統(tǒng)的問題，希望增加課時量，使課程內(nèi)容更加完整。

以上學生給出的建議說明獨立學院的通識教育課程還有待完善。這些不足是由獨立學院的教學資源緊張，學生自身特點等決定的，也是獨立學院通識教育課程設(shè)定發(fā)展中所必須經(jīng)歷的。因此，在獨立學院開展通識教育課程設(shè)置上，不僅要借鑒前人的做法，而且需要根據(jù)自己的實際情況及課程設(shè)置的原則構(gòu)建獨立學院通識教育課程設(shè)置。

五、獨立學院通識課程設(shè)置的原則

獨立學院是新建本科高校，辦校時間不長。根據(jù)自身特點，設(shè)置通識教育課程體系，應(yīng)遵循核心性、側(cè)重性與探索性三大原則。否則，既不能解決實際中的問題，又會導(dǎo)致通識教育在獨立學院的失敗。

1.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為核心，確立通識課程設(shè)置原則。

獨立學院“精基礎(chǔ)、重實踐、強能力、專業(yè)化、應(yīng)用型”［9］的人才培養(yǎng)定位，決定了它要培養(yǎng)具有綜合競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，也決定了獨立學院不能照搬公辦院校的教育模式。筆者認為獨立學院的通識課程應(yīng)依據(jù)學院的實際情況，立足于專業(yè)學習基礎(chǔ)進行設(shè)置，二者相輔相成。這是獨立學院實施通識教育的最基本原則，也是對學生所提建議反饋。

2.以側(cè)重點為原則而設(shè)置通識教育課程。

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，它直接決定人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量。獨立學院對通識教育課程設(shè)置要有的放矢，有側(cè)重性。側(cè)重性原則主要體現(xiàn)在兩個方面。一是對開設(shè)的課程嚴格評審，把好質(zhì)量關(guān)。多開設(shè)一些實用性、應(yīng)用性強的課程，能使學生畢業(yè)后能更快地投入到工作環(huán)境中。二是側(cè)重課程的內(nèi)涵而不是形式?，F(xiàn)階段獨立學院的通識教育課程還存在形似神不似的情況，對一些簡單的、零碎的、淺顯的內(nèi)容授課，這樣不能達到通識教育的根本要求。因此，我們要做的是依據(jù)客觀情況，嚴格通識課程評審過程，選擇師資條件好的課程開設(shè)。

3.以探索性為原則，完善通識教育課程的設(shè)置。

獨立學院要有效實現(xiàn)通識教育，提升學生綜合水平，不能僅僅依托母體高校的課程結(jié)構(gòu)，必須堅持探索性原則。一是大力加強實踐教學，打破教師為主導(dǎo)，課堂教學為中心的講授知識的授課方式，開展啟發(fā)式教學及討論式教學，通過課堂實踐活動等途徑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、敏銳觀察力及應(yīng)用能力。二是大力開展豐富的校園文化和名家講座，這些隱性課程不僅是通識教育課程的一部分，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三是依據(jù)社會發(fā)展及學院客觀的需要進行創(chuàng)新和改革，形成與公辦院校錯位發(fā)展，只有這樣獨立學院才有自己的特色，才有發(fā)展空間。

［1］鐘碧艷.獨立學院通識教育的課程設(shè)置研究［D］.廣州大學，碩士論文，2011.

［2］郭楊.論職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的綜合化趨勢［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2001（4）：13.

［3］張秉福.本科高職實施通才教育的必要性與基本途徑［J］.高教探索，2006（1）：76.

［4］何亮姬.中美大學通識教育課程設(shè)置的對比研究［D］.蘭州大學碩士論文，2009：16.

［5］李曼麗.哈佛核心課程評述［J］.比較教育研究，1998（2）：22.

［6］馮慧敏，曾德軍.武漢大學通識教育調(diào)查與分析報告［J］.武漢大學學報，2003（4）：523.

［7］夏軍.論通識教育的必要性及實施途徑.

［8］騰大春.騰大生，譯［英］.阿什比.科技發(fā)達時代的大學教育.人民教育出版社，1983.

［9］周雄.獨立學院通識教育的問題及對策［J］.中國成人教育，2010.02.

此文為河南大學民生學院教育教學改革研究項目成果