劉珍

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476100）

據(jù)調(diào)查，近幾年來，高職畢業(yè)生的就業(yè)率始終是處于各層次畢業(yè)生就業(yè)率的最低端，而且整體的就業(yè)質(zhì)量也不容樂觀，用人單位的反饋意見中對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也不甚滿意。要想改變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，使高職生的綜合素質(zhì)得到提升，提高用人單位滿意度，做好學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作迫在眉睫，而職業(yè)指導(dǎo)課是高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，構(gòu)建全程化的高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程是應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)壓力的一種有效途徑。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)情況調(diào)查分析

經(jīng)過我們對本省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)情況的調(diào)查，結(jié)合深度訪談分析出目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）思想上不重視，課程地位不高。

面對日趨嚴(yán)重的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，加之國家教育部對于進(jìn)一步加大畢業(yè)生就業(yè)工作的文件要求，各高職院校認(rèn)識到開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的必要性，紛紛以公共必修課或選修課的形式將其納入了教學(xué)計劃，但對其重要性缺乏足夠認(rèn)識。根據(jù)對高職院校就業(yè)工作人員或任課教師的訪談，我們得知很多校領(lǐng)導(dǎo)甚至是主抓教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)化程度低，在學(xué)生一開學(xué)時就開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程沒有必要，只要在畢業(yè)前開設(shè)就夠了；有些專業(yè)課老師更是認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程擠掉了專業(yè)課的課時，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課就是在浪費(fèi)時間；甚至一些職業(yè)指導(dǎo)課教師并不認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織，導(dǎo)致課程教學(xué)的效果不佳；許多院校雖然設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)教研室，但兼職教師居多，并不經(jīng)常開展教研活動，所以教學(xué)教研水平低。由于缺乏具有與本專業(yè)聯(lián)系比較密切的教材，很多院校開設(shè)學(xué)時較少，學(xué)生亦不重視職業(yè)指導(dǎo)課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容淺層化。

高職院校暫沒有統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和教材，各院校根據(jù)自身實(shí)際情況制定大綱內(nèi)容，課程內(nèi)容的涉及面較廣，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策與法規(guī)、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素質(zhì)、求職技巧、職業(yè)心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)適應(yīng)等多方面內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最需求的專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)去向是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中最忽視的。這種現(xiàn)狀，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、可遷移能力和自我管理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個性塑造與潛能開發(fā)。這些課程內(nèi)容上的嚴(yán)重欠缺，限制了課程的發(fā)展性，使課程的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，因此，難以滿足高職生擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，更不能滿足社會及用人單位的需要。

（三）教學(xué)手段單一化，課程實(shí)施脫離學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)際。

在被調(diào)查的高職院校中，職業(yè)指導(dǎo)課的授課方式仍然以課堂講授為主，盡管已經(jīng)普遍采用多媒體教學(xué)，但很多教師仍然以講授為主，課堂互動很少，很多內(nèi)容不是以活動、討論的方式進(jìn)行。也有一些教師雖然在教學(xué)過程中采用課堂活動、小組討論、游戲的形式，但是活動進(jìn)行得不深入，效果不甚明顯。在學(xué)生選擇的職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法中，實(shí)地見習(xí)和活動參與是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，學(xué)生雖然并不排斥課堂教學(xué)，但“填鴨式”的課堂講授的教學(xué)方法已激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不了學(xué)生的需求。很多被調(diào)查院校職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)主要由任課教師承擔(dān)，沒有邀請企業(yè)知名人士或優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校參與教學(xué)，更沒有帶學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)或模擬演練，教學(xué)中難免注重理論傳授，缺乏實(shí)踐鍛煉。

（四）職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍專業(yè)化程度低，缺乏規(guī)范化。

在被調(diào)查的高職院校中，許多院校雖然已經(jīng)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，但長期以來教研室專職教師極少，很多都是就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員或輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任課程的教學(xué)任務(wù)。有些老師雖然已經(jīng)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格，但是并沒有真正從事職業(yè)指導(dǎo)；反而有些正在從事職業(yè)指導(dǎo)的老師卻沒有獲得職業(yè)指導(dǎo)資格。很多職業(yè)指導(dǎo)教師僅參加過一兩次培訓(xùn)、取得職業(yè)資格后就開始代課，甚至有相當(dāng)一部分教師既未經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)又無職業(yè)指導(dǎo)師資格，只是臨時看看教材、網(wǎng)上搜羅一些資料，拼湊一下就開始上課。因此，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中很多人理論水平較低，有些即使有理論但欠缺實(shí)踐經(jīng)驗。面對就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀，職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能、教學(xué)教研能力急需進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足學(xué)生的需求。

另外，在職業(yè)指導(dǎo)教師中有過企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷的只占不到三分之一的比例，大多數(shù)教師只是憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，他們對職業(yè)、行業(yè)的了解多數(shù)來自于網(wǎng)絡(luò)、書籍、他人等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道。這些老師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是有欠缺的，效果也不是很好，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。

二、高職院校全程職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的對策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，形成全員參與的工作體系。

職業(yè)指導(dǎo)課程包含的面很廣，鑒于很多領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的不了解，應(yīng)該加大對本課程的宣傳力度，使他們認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)課程的重要性及全員參與職業(yè)指導(dǎo)課程的重要作用，從而形成從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教職員工全員參與的就業(yè)工作體系。首先要成立學(xué)校就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制；其次各部門密切配合，開展多樣性的職業(yè)指導(dǎo)活動，擴(kuò)大學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知，認(rèn)識到本門課程對其今后的求職就業(yè)有非常重要的意義，從而提高課堂效果，提升學(xué)生整體就業(yè)能力；再次，調(diào)動專業(yè)課教師的積極性，把職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課結(jié)合起來，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中加以灌輸。經(jīng)驗證明，專業(yè)課教師的參與，對學(xué)生擇業(yè)觀念的形成和影響是其他教師無法比擬的。

（二）構(gòu)建規(guī)范合理的課程內(nèi)容體系，給學(xué)生全方位的指導(dǎo)。

據(jù)調(diào)查，很多院校沒有統(tǒng)一規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，當(dāng)務(wù)之急就是根據(jù)本校實(shí)際制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容的選擇上以“實(shí)用，夠用”為原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需要突出學(xué)生就業(yè)能力與核心競爭力的培養(yǎng)。一年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，包括職業(yè)生涯發(fā)展理論、自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)生涯設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使其樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀；二年級主要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，包括關(guān)鍵職業(yè)能力、職業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)教育等，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力；三年級主要是求職過程的指導(dǎo)，包括國家就業(yè)政策、就業(yè)信息的搜集、求職材料的撰寫、面試的技巧、就業(yè)協(xié)議書和勞動合同、職業(yè)適應(yīng)等，使學(xué)生掌握求職技巧，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，盡快適應(yīng)社會、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（三）采用多樣化的教學(xué)手段，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。

職業(yè)指導(dǎo)課程是一門集理論課、技能課與實(shí)踐課相結(jié)合的綜合性課程，高職生通過職業(yè)指導(dǎo)并不僅僅是掌握單純的理論知識，而是讓學(xué)生獲得能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢、開發(fā)自身潛能、提升自身可持續(xù)發(fā)展的動力。所以，在教學(xué)方法的選擇上，要結(jié)合這門課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、情景模擬法、小組討論法、案例分析法和課堂講授法等。這些教學(xué)方法的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、信息搜集能力、問題概括能力、團(tuán)隊合作能力、溝通表達(dá)能力和人際交往能力。

職業(yè)指導(dǎo)需要與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，隨時隨地、經(jīng)常性地進(jìn)行指導(dǎo)，致力于職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)涵的全程化建設(shè)。因此，院系應(yīng)經(jīng)常開展多樣化的活動，比如職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試活動、面對面的職業(yè)咨詢活動、主題班會、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，在潛移默化中影響學(xué)生，解決其在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑，提升綜合素質(zhì)和能力。

（四）打造一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊。

因為課程的特殊性，需要教師具有心理學(xué)、人力資源學(xué)、組織行為學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科綜合知識結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)教師大多是半路出家，不能滿足教學(xué)和職業(yè)咨詢的需要，因此，打造一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊顯得尤為迫切。一是要加大師資培訓(xùn)力度，將校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；二是組織教師參與雙選會、畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查，為教師盡可能多地提供接觸社會、參與實(shí)踐的機(jī)會，提高教師實(shí)踐能力；三是組織集體備課、說課、聽課評課、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練等多種形式的教研活動，提高教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)資源共享；四是鼓勵教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，提升教師職業(yè)咨詢能力，使職業(yè)咨詢更加專業(yè)化。

總之，職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施在外延上雖然基本實(shí)現(xiàn)全程化，但內(nèi)涵建設(shè)的全程化還需要一個長期的過程，需要我們共同努力，以期能夠在職業(yè)發(fā)展方面給學(xué)生更多幫助和指導(dǎo)，使他們不斷提升自我職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，成為出色職業(yè)人。

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［5］王曉政.試析高職院校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題及對策［J］.職業(yè)教育研究，2011（12）.