巢見峰

（常州幼兒師范學(xué)校，江蘇 常州 213161）

前段時(shí)間，學(xué)校組織了教學(xué)團(tuán)隊(duì)比賽。筆者作為一名有著二十多年教齡的英語(yǔ)教師，參加了幾次跨學(xué)科聽課活動(dòng)，原以為隔行如隔山，只能聽聽而已，起不了太大的作用。結(jié)果卻出乎筆者的意料，特別是幾節(jié)語(yǔ)文公開課，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用的情景導(dǎo)入、段落分析、師生交流、學(xué)生朗讀等手段，讓筆者受益匪淺。細(xì)細(xì)想來(lái)，這些手段特別是針對(duì)解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見的一些問題很有借鑒作用。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見的問題

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀占有重要地位，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問題，影響了教學(xué)效果，主要表現(xiàn)為：教師課堂教學(xué)手段單一，方法模式化，不能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；教師對(duì)英語(yǔ)閱讀文章解讀以直譯為主，沒有深入挖掘語(yǔ)言之美、文章之美和相關(guān)背景，學(xué)生掌握的信息量很少；課堂教學(xué)缺乏交流互動(dòng)，基本上聽不到學(xué)生的瑯瑯讀書聲；學(xué)生在學(xué)習(xí)中將主要的精力放在生詞的背誦、理解上，而忽略了對(duì)全文的理解、欣賞，對(duì)課堂教學(xué)的印象碎片化，缺少系統(tǒng)性，久而久之，形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的“會(huì)看不會(huì)讀”，或者“會(huì)讀不會(huì)背”，不能交流的“啞巴”英語(yǔ)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的有益方法

筆者在跨學(xué)科聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中有許多手段、方法可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借鑒、運(yùn)用。以我校繆文姬老師的《相信未來(lái)》一課為例，在授課之前，教師提前讓學(xué)生閱讀課文的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)涉及人物、背景有初步了解，產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣。在教學(xué)過程中，教師更是多措并舉，使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中。一是結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身份、處境、志愿作深入分析，讓學(xué)生了解“文化大革命”大背景，增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)；二是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖作完整分析，讓學(xué)生全面理解；三是教學(xué)中對(duì)文章的寫作方法、美詞名句分析透徹，讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言之美；四是教師與學(xué)生共同朗讀課文，相互交流互動(dòng)，讓學(xué)生的情緒、思維全部投入課堂教學(xué)之中。由此，筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以有目的地引入語(yǔ)文教學(xué)中的有益方法，做一些嘗試和探索。

三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)文教學(xué)方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

1.背景介紹。英語(yǔ)閱讀文章題材廣泛、體裁較多，每篇文章特別是一些名家名篇，都有一定的時(shí)代、人物背景。教師在備課時(shí)預(yù)先作充分的了解，并提前讓學(xué)生查詢相關(guān)信息，既可以增加學(xué)生的知識(shí)量，又能激起學(xué)生的興趣，可謂一舉多得。例如，在高職英語(yǔ)《奧巴馬》一課中，可以事先準(zhǔn)備一些美國(guó)歷屆總統(tǒng)的家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)趣事，然后導(dǎo)入奧巴馬總統(tǒng)的家庭背景、生活習(xí)慣，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.情景導(dǎo)入。借鑒語(yǔ)文教學(xué)的諸多情景導(dǎo)入方法，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也可以選擇性地運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)手段。比如，高職英語(yǔ)Unit 2“Animals as Teachers”一文，文章闡述的是從動(dòng)物（寵物狗）身上人應(yīng)該學(xué)到和懂得的道理。筆者認(rèn)為可以抓住學(xué)生喜歡寵物狗、熟悉寵物狗的特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分呈現(xiàn)一些人與狗相處的圖片，讓學(xué)生回答為什么喜歡養(yǎng)寵物等問題，從而讓學(xué)生融入要講授的內(nèi)容之中。

3.朗讀互動(dòng)。情景導(dǎo)入之后，教師一般從朗讀環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。教師可以自己示范朗讀文章的一小節(jié)，選擇學(xué)生繼續(xù)朗讀余下的段落。在選擇學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮的學(xué)生，以及相對(duì)較差的學(xué)生分別參與，并且及時(shí)指出和糾正朗讀中存在的問題，使學(xué)生隨著語(yǔ)音的節(jié)奏和韻律，感受作者的思想感情，體會(huì)聲音和情感、情感和文字的融合。

4.詞句解析。一篇英語(yǔ)閱讀文章，一般由大量常用詞匯、語(yǔ)句、中難度的詞句，以及少量的生詞、高難度的句子構(gòu)成，教師在課堂教學(xué)中一般逐字逐句翻譯解釋。筆者認(rèn)為一定要有所側(cè)重，而不是泛泛而談。對(duì)于常用語(yǔ)句，可以讓中等以下的學(xué)生做分析、解釋，教師以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主；對(duì)于中等難度的詞句，可以讓中上水平的學(xué)生作深入分析，教師作補(bǔ)充、完善；對(duì)于生詞及難度大的語(yǔ)句，以及文章中的關(guān)鍵詞句等，教師應(yīng)重點(diǎn)剖析說明，給學(xué)生留下深刻印象。

5.結(jié)構(gòu)梳理。借鑒語(yǔ)文教學(xué)手段，筆者認(rèn)為除了文章詞句解析之外，還應(yīng)該注重文章結(jié)構(gòu)的梳理，即對(duì)所學(xué)文章的文體、語(yǔ)篇布局、篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)起伏、修辭手法等作細(xì)致梳理分析，使學(xué)生對(duì)課文有深層次的理解。以高職英語(yǔ)第二冊(cè)Unit2“Animals As Teachers”一文為例，整篇文章共六小段，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)涵豐富?？梢苑殖扇糠?，第一部分為導(dǎo)入部分，老師引出本文的話題“狗也可以成為人類的老師”。第二部分作者闡述了從“my dog”身上看到、想到和學(xué)到的內(nèi)容，作者運(yùn)用了大量的對(duì)比、擬人修辭手法，連貫的排比句來(lái)描述，使文章生動(dòng)感人。最后一部分水到渠成地總結(jié)出“my dog is one of my best teachers”，與第一部分“l(fā)ife surrounds us with teachers，if we are but willing to learn.”首尾呼應(yīng)。

6.欣賞體會(huì)。一篇名家古文，留給人印象最深的正是其中的語(yǔ)言之美。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，欠缺的正是學(xué)生難以捕捉欣賞到英語(yǔ)文章的語(yǔ)言之美。其實(shí)，正如語(yǔ)文一樣，英語(yǔ)語(yǔ)篇不外乎記敘文、議論文、說明文等文體，每種文體都有其結(jié)構(gòu)、用詞、修辭的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言之美。在高職英語(yǔ)《奧巴馬》一課中，奧巴馬總統(tǒng)在就職演說前，在《大觀》雜志上發(fā)表了一封給女兒們的公開信，字里行間流露出奧巴馬的父愛及對(duì)女兒們和所有美國(guó)兒童未來(lái)的一種期待：“to grow up in a world with no limits on your dreams and no achievements beyond your reach，and to grow into compassionate，committed women who will help build that world.”（在你們所成長(zhǎng)的這個(gè)世界，你們的夢(mèng)想不會(huì)受到限制，也沒有你們做不到的事情，愿你們能成為富有熱情、堅(jiān)定的致力于幫助建設(shè)這個(gè)世界的女性。）

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)借鑒語(yǔ)文教學(xué)方法的關(guān)鍵

1.熟悉了解是基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，其手段和方法可以借鑒，但絕不能生搬硬套。了解語(yǔ)文教學(xué)、其他學(xué)科教學(xué)的手段和特點(diǎn)，熟悉英語(yǔ)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、存在的問題，并作深入對(duì)比分析，才能有效運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)的手段，豐富教學(xué)方法。

2.備課充分是前提。要改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)中手段單一、形式化等問題，需要引入更多的教學(xué)手段，借鑒情景教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法，準(zhǔn)備如語(yǔ)文教學(xué)中常用的朗讀、文章分析、修辭法、背景知識(shí)介紹等手段。這就要求教師在課前作大量的備課準(zhǔn)備工作，從背景知識(shí)、課件、方法、手段、作業(yè)等方面做充分準(zhǔn)備。

3.提高能力是根本。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀、交流和思維能力，具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力上，做到聽得懂、說得準(zhǔn)、思得深。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下的學(xué)生往往能寫能背就是不會(huì)講不會(huì)聽。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)借鑒語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀、交流，善于組織學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、記憶、分析、歸納、對(duì)比等思維能力的訓(xùn)練非常重要。

4.注重效果是關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入跨學(xué)科教學(xué)的手段，應(yīng)該避免陷入只重形式不重效果的誤區(qū)。正如我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生說的“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。英語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)同為語(yǔ)言類教學(xué)，有共性的特點(diǎn)，需要我們教學(xué)工作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研究其特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，從強(qiáng)化教學(xué)效果出發(fā)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，真正讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的能力。

［1］倪陽(yáng)英.一堂優(yōu)質(zhì)課對(duì)閱讀文本解讀的幾點(diǎn)啟示.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（2）.