胡曉梅

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

“先放后收”為主，“先收后放”為輔
——中學(xué)作文教學(xué)策略之一

胡曉梅

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

目前，教師作文教學(xué)效率低下及因中學(xué)生普遍具有寫(xiě)作恐懼心理而不愿寫(xiě)作的問(wèn)題仍然存在。就提高學(xué)生寫(xiě)作能力而言，“先放后收”和“先收后放”的寫(xiě)作教學(xué)策略被重新審視，具有現(xiàn)實(shí)意義。本文致力于對(duì)“收”與“放”的特征進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目標(biāo)，從而提出中學(xué)作文教學(xué)策略應(yīng)遵循和實(shí)施“先放后收”為主、“先收后放”為輔的基本教學(xué)策略。

“先放后收” “先收后放” 實(shí)施策略

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，7～9年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要力求有創(chuàng)意地寫(xiě)作；具有獨(dú)立寫(xiě)作能力；能夠具體清晰地寫(xiě)各種類(lèi)型的文章；具有熟練進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步提出，寫(xiě)作應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)；提高學(xué)生掌握各種文體的表達(dá)方式和多寫(xiě)多改等能力。

無(wú)論是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，都提出了盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，以鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)這一要求。這一要求明確指出，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，給學(xué)生自由作文的空間，教師應(yīng)采取“先放后收”的寫(xiě)作教學(xué)模式。但是，單方面倡導(dǎo)“先放后收”的作文策略，學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法能否快速獲得仍然有待商榷。所以，綜合考慮學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等各種要素的養(yǎng)成，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)力求倡導(dǎo)“先放后收”為主，“先收后放”為輔的策略。

一、“放”與“收”

所謂“放”，指的是學(xué)生在形式上不遵循固有的框架和模式，內(nèi)容上不采用通用的語(yǔ)言和材料，思想上不受各種寫(xiě)作要素的束縛，讓學(xué)生真正做到我手寫(xiě)我口、我手寫(xiě)我心。學(xué)生通過(guò)自身內(nèi)驅(qū)力寫(xiě)作，提高自我寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樹(shù)立心里想寫(xiě)、本能地要寫(xiě)、活著就要寫(xiě)的信念，學(xué)會(huì)自能作文、自由作文，從而達(dá)到“無(wú)所為而為”的境界?！笆铡敝傅氖菍W(xué)生思維上合乎寫(xiě)作規(guī)律，行文上合乎寫(xiě)作法則。教師在寫(xiě)作教學(xué)之前應(yīng)“授之以漁”，以便學(xué)生面對(duì)各種類(lèi)型的作文，都有一套標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作模式，以求以不變應(yīng)萬(wàn)變地作文?！胺拧迸c“收”是一對(duì)辨證統(tǒng)一的命題，只“放”不“收”，或者只“收”不“放”，都是有百害而無(wú)一利的。只有“收”“放”結(jié)合，才能相得益彰。

二、“先放后收”與“先收后放”

作文教學(xué)應(yīng)采用“先收后放”的策略，還是“先放后收”的策略，一直引發(fā)語(yǔ)文教育界廣大教育者不斷思考和探索。

“先收后放”的寫(xiě)作教學(xué)策略有點(diǎn)“依葫蘆畫(huà)瓢”的感覺(jué)。初中、高中的整體作文教學(xué)既具有連貫性，又具有獨(dú)立性。“先收后放”的教學(xué)策略在這兩個(gè)階段的運(yùn)用，能體現(xiàn)先共性后個(gè)性原則。寫(xiě)作之前教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律與法則，以便學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中結(jié)構(gòu)分明、語(yǔ)言準(zhǔn)確、思維清晰、內(nèi)容得當(dāng)。這是在寫(xiě)作之前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種先入為主的寫(xiě)作知識(shí)導(dǎo)入，就像讓學(xué)生先學(xué)習(xí)駕考知識(shí)，再上路練習(xí)，大有磨刀不誤砍柴工之意。

“先放后收”是一種傳統(tǒng)的指導(dǎo)作文的有效方法，對(duì)于單科獨(dú)進(jìn)、單體訓(xùn)練、單篇練習(xí)的作文訓(xùn)練是適用的，體現(xiàn)作文教學(xué)能遵循循序漸進(jìn)、因材施教、啟發(fā)性等教學(xué)原則。宋人謝枋得所編的《文章規(guī)范》分為兩部分，前半部分叫“放膽文”，后半部分叫“小心文”。在所謂“放膽文”中寫(xiě)了：凡學(xué)文，初要大膽，終要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由浩蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文……初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣①！曾國(guó)藩繼承了唐宋八大家的寫(xiě)作思想，提倡作文應(yīng)“先放后收”。除此之外，語(yǔ)文教育家黃厚江先生也提倡“先放后收”的作文教學(xué)策略。從古到今，作文教學(xué)大多一直倡導(dǎo)“先放后收”的策略。

三、“先放后收”為主，“先收后放”為輔的中學(xué)作文教學(xué)策略

從單體訓(xùn)練和單篇作文來(lái)講，“先放后收”和 “先收后放”的作文教學(xué)策略可以說(shuō)是在討論先寫(xiě)后導(dǎo)和先導(dǎo)后寫(xiě)的主次問(wèn)題?！跋葘?xiě)”意味著“放”，是對(duì)言語(yǔ)生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對(duì)學(xué)生某方面寫(xiě)作能力的回?cái)n與強(qiáng)化?！跋确藕笫铡?，益于散發(fā)，益于實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的多姿多彩。這樣做并不完全排斥作前指導(dǎo)，而是在學(xué)生了解隨筆寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，提高寫(xiě)作教學(xué)效率②。先寫(xiě)后導(dǎo)綜合了“放式牧養(yǎng)”和“圈式牧養(yǎng)”的教學(xué)理念?！胺攀侥琉B(yǎng)”，能牧養(yǎng)學(xué)生的作文天性，“圈式牧養(yǎng)”，也能滋長(zhǎng)和“圈養(yǎng)”學(xué)生的作文根基。黃厚江認(rèn)為：“初中三年，高中三年，應(yīng)該先放后收。即初一、高一以自由式的寫(xiě)作為主，到了初二高二、初三高三要逐漸強(qiáng)化指令性寫(xiě)作。但不管是哪一個(gè)階段，都應(yīng)該堅(jiān)持兩者的互補(bǔ)與結(jié)合。”③

“先放后收”教學(xué)策略的實(shí)施，易于學(xué)生感受寫(xiě)作過(guò)程，體驗(yàn)直接寫(xiě)作帶來(lái)的寫(xiě)作樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力提高。小到單項(xiàng)、單篇的作文，大到階段性、整體性的作文，教育家大多提倡“先放后收”的作文教學(xué)政策。但是，在目前應(yīng)試教育的背景下，簡(jiǎn)單或極端地主張學(xué)生的寫(xiě)作必須自由、自主，是脫離實(shí)際的，也是違背寫(xiě)作基本規(guī)律的，并不能根本解決作文教學(xué)效率低下和學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的問(wèn)題。“先放后收”是作文教學(xué)整體階段和單體作文或單篇作文的訓(xùn)練的要求和呈現(xiàn)，但是單體作文或單篇作文的訓(xùn)練無(wú)不滲透著“先收后放”的作文教學(xué)思想?！跋仁蘸蠓拧?，讓學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，易于學(xué)生遵循寫(xiě)作規(guī)律，積累寫(xiě)作材料。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析，不應(yīng)該一概而論，而應(yīng)該堅(jiān)持兩者互補(bǔ)與結(jié)合，實(shí)施“先放后收”為主，“先收后放”為輔這一基本作文教學(xué)策略。

四、“先放后收”為主，“先收后放”為輔作文教學(xué)策略的實(shí)施

（一）學(xué)生自尋資料，教師予以推薦。

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材，學(xué)生的寫(xiě)作很有可能無(wú)話(huà)可說(shuō)或千篇一律。首先，學(xué)生要養(yǎng)成善于觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，豐富自己的所見(jiàn)所聞。朱作仁教授指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力?！雹軐W(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行所思所想，才能有所積累，有感而發(fā)，自能作文。其次，重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以從文學(xué)作品中積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性、探究性和個(gè)性化閱讀，可以學(xué)習(xí)各種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，進(jìn)行有針對(duì)性的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練，并綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，從而使學(xué)生掌握審題立意、謀篇布局、遣詞造句等有關(guān)寫(xiě)作的基本知識(shí)和技能?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)分為課內(nèi)和課外，既要重視課內(nèi)具體交際情境中的口語(yǔ)交際，又要重視課外生活中的口語(yǔ)交際。尤其生活中的口語(yǔ)交際素材取之不盡、用之不竭。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是口語(yǔ)交際教學(xué)，都能為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作資源，都有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力。除此之外，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些獲取資料的有效方法和途徑，使學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作需要，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、音像等各種途徑從生活、自然中獲取有用的寫(xiě)作素材，以避免學(xué)生在搜尋資料時(shí)覺(jué)得猶如大海撈針，浪費(fèi)時(shí)間，喪失寫(xiě)作興趣。教師推薦下的學(xué)生自尋資料，意味著在學(xué)生明確所需資料的前提下，放學(xué)生于知識(shí)的海洋，使他們收獲所需的寶藏。

（二）學(xué)生自由作文，教師自覺(jué)指導(dǎo)。

王棟生老師反對(duì)假模假式的“偽作文”寫(xiě)作，提倡自由狀態(tài)下的寫(xiě)作和發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的寫(xiě)作。王棟生老師認(rèn)為學(xué)生不能自由作文的原因有三：“首先是大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響正常寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；再次是課堂寫(xiě)作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀(guān)念阻滯學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)?！雹輰?xiě)作資料的缺乏、寫(xiě)作空間的束縛和寫(xiě)作指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生不能自由作文，寫(xiě)作積極性不能被調(diào)動(dòng)，影響學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提高。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自身不能作文的原因，尋求其突破口，積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作法則，努力嘗試表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，以求自由、自能地作文。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“只有我們自己，我們自己去思索關(guān)于作文的法度、技術(shù)等問(wèn)題，有所解悟，自然每逢寫(xiě)作，無(wú)不如愿了。”⑥同時(shí)，教師教學(xué)生作文，須以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)心靈，不拘一格，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，提倡學(xué)生自由作文以外，還要自覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生的作文，教給他們寫(xiě)作技巧和方法，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作和應(yīng)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題，成為學(xué)生作文的稱(chēng)職指導(dǎo)者。學(xué)生的自能作文是“放”，教師的自覺(jué)指導(dǎo)是“收”。兩者協(xié)調(diào)并行，“放”中有“收”，“收”中促“放”。

（三）學(xué)生自我修改，教師靈活評(píng)價(jià)。

俗話(huà)說(shuō)，章是寫(xiě)出來(lái)的，不是教出來(lái)的；文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的?？梢?jiàn)修改在作文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。作文修改可以是學(xué)生自己修改，也可以是教師修改，還可以是師生之間修改或生生之間互相修改。比如，對(duì)學(xué)生根據(jù)教師統(tǒng)一組織的作文訓(xùn)練或課下有感而發(fā)自由寫(xiě)出的規(guī)定文章或感悟片段，可以是教師評(píng)定修改或?qū)W生自悟自改，也可以是師生交流修改或生生之間通過(guò)讀、評(píng)、悟、改、展等環(huán)節(jié)互動(dòng)互導(dǎo)推進(jìn)寫(xiě)作的成文成章。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“‘改’和‘作’關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！雹咚哉f(shuō)，作文教學(xué)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和表達(dá)能力，更要重視發(fā)展學(xué)生修改文章的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)作文修改提出：學(xué)生應(yīng)借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，獨(dú)自修改自己的文章，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。教師要給學(xué)生足夠時(shí)間和空間，盡可能地讓學(xué)生自悟。學(xué)生的自我修改是對(duì)作文取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)的重新回顧和審視，相當(dāng)于同一命題的二次或更多次作文，這就是所謂的套餐式作文。套餐式作文的基本模式是 “寫(xiě)作——講評(píng)——同題再寫(xiě)作——再講評(píng)”，這一基本模式有利于學(xué)生作文的自我修改。套餐式作文綜合運(yùn)用“先放后收”和“先收后放”這一寫(xiě)作教學(xué)原則，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，強(qiáng)調(diào)作文的自悟自得。同時(shí)，教師在作文評(píng)價(jià)方面，應(yīng)改變固有評(píng)價(jià)模式，更多地運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，多角度、多樣化地靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

如今，高考作文“新八股”問(wèn)題越來(lái)越凸顯，寫(xiě)作教學(xué)策略仍然值得思考和研究。單純提倡“先放后收”或者“先收后放”的作文教學(xué)策略都不能簡(jiǎn)單地解決學(xué)生怕寫(xiě)作文和寫(xiě)不好作文的現(xiàn)狀?！胺拧迸c“收”必須符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、符合學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)律?！跋确藕笫铡弊魑慕虒W(xué)策略有助于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，而“先收后放”作文教學(xué)策略有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)目前的應(yīng)試教育。在現(xiàn)代社會(huì)教育背景下，應(yīng)試教育仍然是學(xué)生作文檢測(cè)的必經(jīng)之路。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的中高考，作文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采取“先收后放”策略。在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，尤其在應(yīng)試教育的限制下，只有實(shí)施“先放后收”為主，“先收后放”為輔這一作文教學(xué)策略，才能培養(yǎng)真正的作文高手，才能使學(xué)生作文有個(gè)性地綻放。

注釋?zhuān)?/p>

①林治金.中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)史［M］.山東：山東教育出版社，1996：136.

②羅志遠(yuǎn).隨意化寫(xiě)作實(shí)踐解讀［M］.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013：13.

③黃厚江.堅(jiān)持自由寫(xiě)作與指令性寫(xiě)作的結(jié)合與互補(bǔ)—中學(xué)作文教學(xué)的基本策略之一［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（8）：36.

④人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法［M］.北京：人民教育出版社，2001：241.

⑤洪劬頡.一個(gè)人的講臺(tái)——王棟生語(yǔ)文教育思想評(píng)述［J］.教育研究與評(píng)論·中學(xué)教育教學(xué)，2011（1）：24.

⑥葉圣陶.怎樣寫(xiě)作［M］.北京：中華書(shū)局，2014：2.

⑦全國(guó)中語(yǔ)會(huì).葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選［C］.開(kāi)明出版社，1995：199.

［1］張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探［M］.上海：上海教育出版社，1962.

［2］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［3］黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

［4］于漪.語(yǔ)文教育微思考.修改出華章：記敘文升格出彩之道［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

［5］王棟生.“自由狀態(tài)下的寫(xiě)作”教學(xué)手記［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2003（5）24-26.