馮前進(jìn)

(江蘇省邳州市連防中學(xué) 221334)

一、《浮力》實驗的教學(xué)設(shè)計

蘇教版初中物理《浮力》的課程目標(biāo)是織學(xué)生通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實際動手能力中，認(rèn)識浮力現(xiàn)象，掌握浮力知識，探索影響浮力的因素，進(jìn)而深入理解阿基米德定理.因此，教師在進(jìn)行《浮力》實驗課程教學(xué)時可以進(jìn)行以下設(shè)計：

首先，發(fā)現(xiàn)浮力的實驗教學(xué)設(shè)計.借助多媒體展現(xiàn)蛟龍?zhí)柹顫摰膱鼍百Y料，讓學(xué)生認(rèn)識浮力發(fā)現(xiàn)浮力，也可以通過學(xué)生自我展示，發(fā)現(xiàn)日常生活中的浮力現(xiàn)象，并借機提問，這厚的鐵甲是怎樣浮在水面上的？你怎么看待這個現(xiàn)象？接著以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考是不是重的物品都能浮在水面？人能不能浮在水面等問題.而后，讓學(xué)生帶著所提問的相關(guān)問題，讓學(xué)生收看浮力實驗的演示視頻：在測力器上用細(xì)線系住物品，測試靜止條件下物體的重量，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄；接著讓學(xué)生用手托起物品再進(jìn)行測試，并讓學(xué)生進(jìn)行記錄；最后，將物品放入水中，用測力器進(jìn)行測試，觀看數(shù)值變化.讓學(xué)生自己比較三個不同的數(shù)值，探索三個數(shù)值的關(guān)系，總結(jié)影響數(shù)值變化的因素.在學(xué)生進(jìn)行展示之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生升華出浮力的相關(guān)知識.

其次，影響浮力大小的因素的實驗教學(xué)設(shè)計.在影響浮力大小因素的實驗中，要讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素，教師則從旁引導(dǎo).為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)F浮與G排之間的關(guān)系，教師用準(zhǔn)備的實驗道具，可以是空的飲料瓶，將空飲料瓶扔入水中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)飲料瓶沉浮的現(xiàn)象，并總結(jié)影響浮力大小的因素.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力與排開的液體所受重力的關(guān)系.引導(dǎo)學(xué)生用手下按飲料瓶，讓學(xué)生體會下按過程中發(fā)現(xiàn)浮力增大，水面則會上升，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索水位升高與物體受力之間的關(guān)系.學(xué)生則會認(rèn)為高出來的水位的體積與沉入水中飲料瓶體積相等，就是說，空飲料瓶在下按過程中沉入水中，其中的中間排開了液體，教師將排開的液體用V排來表示，學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)浮力與V排有關(guān)系.教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力大小與V排之間的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出物理收到浮力大小與排開液體體積的關(guān)系.

最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)阿基米德定理并能運用.前面的一個實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物體排開液體與浮力之間的關(guān)系，教師則按照教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生親自參與實驗.讓學(xué)生以金屬塊G物、空桶G桶來進(jìn)行實驗、放在水的金屬塊G物′,金屬塊G物-G物′,裝有水的桶重力G桶′，排開液體的重力G桶′-G桶的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)浮力與排開液體的重量，這就是阿基迷德定理.實驗更進(jìn)一步，讓學(xué)生進(jìn)行合理的分析浮力與物體密度之間的關(guān)系.

二、《浮力》實驗的教學(xué)反思

首先，物理學(xué)科實驗的核心在于鍛煉學(xué)生的實驗思維和動手能力，當(dāng)然這也是物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的所在.物理實驗在于學(xué)生實驗思維方式的養(yǎng)成以及啟發(fā)思維的培養(yǎng).教師在進(jìn)行實驗教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生深入實驗之中，這樣不僅鍛煉了學(xué)生對浮力知識直觀認(rèn)知，也可以加深對浮力規(guī)律的深層次把握，同時也讓學(xué)生在實驗的實際動手中形成科學(xué)思維和團(tuán)隊意識.當(dāng)然，現(xiàn)在教學(xué)的小組合作模式，讓學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在合作中進(jìn)行實驗，教師則從以前的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，這樣讓學(xué)生從對浮力的直觀認(rèn)知在實驗中上升為對客觀規(guī)律的探索和總結(jié)，感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)知，這是實驗的核心環(huán)節(jié)所在.在一核心環(huán)節(jié)中，不僅讓學(xué)生對浮力的定義、產(chǎn)生原因以及影響浮力大小的因素有了更加深刻的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生對前面所學(xué)的知識用于實踐，加深了前面知識的復(fù)習(xí)，最終通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了浮力與物體排開液體體積大小之間的關(guān)系.在實驗即將結(jié)束之前，讓學(xué)生進(jìn)行有效的談?wù)摵涂偨Y(jié)，并對前面提出的問題進(jìn)行反思，在用簡單的物理公式進(jìn)行合理的表達(dá)，最終讓學(xué)生“領(lǐng)悟”到了阿基米德定理.在實驗中讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識，再到理性實踐，最終總結(jié)正確的規(guī)律.這種教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時告訴學(xué)生定理，再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的教學(xué)方法.有效的采用實驗的方式，采用層層推進(jìn)的實驗方法教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，形成可求真務(wù)實的思維方式和推理方式，極大的提高了教學(xué)效率和質(zhì)量.

其次，實驗教學(xué)要以學(xué)生為主體，在保證學(xué)生安全的前提下，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，要充分尊重學(xué)生的主體地位.實驗教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是能得到有效保障的，為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要進(jìn)行有效的組織，組織學(xué)生在動手實驗中學(xué)會“一邊學(xué)，一邊做；一邊聽，一邊觀察”的良好習(xí)慣，極大的調(diào)動學(xué)生的各個器官參與到實驗中，讓學(xué)生充分感受到實驗教學(xué)的有趣性.這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時還可以讓學(xué)生積極參與合作探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.由此而言，學(xué)生的主體地位在實驗活動中得到了保障，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生更愿意參與到實驗中，更加愿意去探索自己未知的知識，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量也得到了有效的提升.

最后，調(diào)動學(xué)生的情感體驗參與到的實驗過程中.隨著小組合作模式被廣大教學(xué)工作者所認(rèn)同，合作探究成為教學(xué)常用的方法之一.學(xué)生在進(jìn)行小組實驗中，讓學(xué)生通過分工、合作，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神.在該實驗中，教師要注意學(xué)生的團(tuán)隊參與意識，盡量用一體化教學(xué)模式，就是將知識目標(biāo)融入實驗過程，將探究意識融入團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生在分組中完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo).這樣不僅讓優(yōu)秀學(xué)生帶動了不太積極的學(xué)生，而且還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加讓學(xué)生在合作中形成了團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神，鍛煉了學(xué)生的交往能力.以此培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，鍛煉了學(xué)生的實際動手操作能力，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生的的全面發(fā)展起到了重要的推動作用.