●崔志榮 (安豐中學(xué) 江蘇東臺 224221)

合 理 過 渡 自 然 生 成
——“對數(shù)的概念”之教學(xué)設(shè)計與思考

●崔志榮 (安豐中學(xué) 江蘇東臺 224221)

1 內(nèi)容分析

“對數(shù)”作為高中數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容之一，有很強的現(xiàn)實意義，它在銀行貸款利息、社會經(jīng)濟(jì)增長率、工程技術(shù)、天文學(xué)等方面的計算，都有廣泛的應(yīng)用.它的發(fā)明縮短了人們的計算時間，對人們研究科學(xué)、了解自然起了重大作用.

“對數(shù)的概念”是蘇教版必修1第3章“對數(shù)函數(shù)”的第1課時，是繼指數(shù)函數(shù)之后學(xué)習(xí)的一類新運算.讓學(xué)生建立好對數(shù)的概念并深刻理解，是后續(xù)熟練掌握“對數(shù)的運算性質(zhì)”的保障，是理解并靈活運用“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的前提.

2 教學(xué)分析

“對數(shù)的概念”的教學(xué)，重點是一個新概念的生成教學(xué).教材上已經(jīng)給出對數(shù)的概念，很多學(xué)生必然事先預(yù)習(xí)，形成定勢思維，如何引導(dǎo)學(xué)生回歸探究，而非生硬接受，是教學(xué)的一大難點.

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是深刻理解對數(shù)的概念，如果概念的探究教學(xué)時間過長，那么會影響概念反饋理解的時間，學(xué)生就不能熟練得出一些簡單對數(shù)的值.因此，合理設(shè)計探究問題，做到探究與反饋時間的平衡，是對數(shù)概念教學(xué)的又一個關(guān)注點.

基于以上2點分析，筆者對以往的教學(xué)過程進(jìn)行了改進(jìn)，重新設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并已在所教班級試教，自我感覺效果不錯，故把本節(jié)課的教學(xué)過程、設(shè)計意圖、教學(xué)反思等整理成文，供讀者在教學(xué)中研討.

3 教學(xué)過程

3.1 問題情境

題目 某種放射性物質(zhì)不斷變化為其他物質(zhì)，每經(jīng)過1年，這種物質(zhì)剩留的質(zhì)量是原來的a倍.設(shè)該物質(zhì)最初的質(zhì)量為1，請寫出這種物質(zhì)的剩留量N隨時間b的變化關(guān)系式［1］.

學(xué)生容易得出ab=N(其中a＞0).

設(shè)計意圖 該問題與教材上的例題有所不同:一是幫學(xué)生設(shè)出相關(guān)未知數(shù)(物質(zhì)的初質(zhì)量、剩留量、時間)，目的是節(jié)約時間，讓學(xué)生迅速列出關(guān)系式;二是將具體數(shù)值84%改為字母a，為的是過渡到下面教學(xué)設(shè)計的3個問題，即在a，b，N中，已知2個量求另一個量.

3.2 合理過渡，自然生成

問題1 在ab=N(其中a＞0)中，已知a，b，求N.

這個問題學(xué)生不難理解，若b為整數(shù)，則是乘方運算的理解;若b為分?jǐn)?shù)，則是分?jǐn)?shù)指數(shù)冪與根式的轉(zhuǎn)換(在指數(shù)函數(shù)部分已經(jīng)學(xué)習(xí)).

問題2 在ab=N(其中a＞0)中，已知b，N，求a.

師:誰能解決問題2?

生2:當(dāng)b=0時不能這么做，要單獨考慮，當(dāng)b=0時，N=1，此時a＞0且a≠1.

師:很好!生1分析出問題2的處理方法，生2又指出其漏洞.需要提醒大家注意的是:如果沒有條件a＞0，那么生1的方法還有點問題，比如x2=N.

生4:x2=N，即x是N的平方根，因為N＞0，N有互為相反數(shù)的2個平方根是N的算術(shù)平方根.

師:不錯!不過，能不能換個角度理解?

(學(xué)生沉默約1分鐘.)

生5:利用函數(shù)f(x)=x2的圖像，方程的根是函數(shù)值為正數(shù)N時，自變量x的取值(教師在黑板上作圖)，因此，只需考察函數(shù)f(x)=x2與直線y= N的交點的橫坐標(biāo)，顯然2個函數(shù)有2個關(guān)于y軸對稱的交點，把y軸右邊的那個正解規(guī)定成

師:我覺得生5的解釋有道理，對于方程實數(shù)根的研究，可以把方程轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的函數(shù)，利用函數(shù)的圖像研究方程的實數(shù)根，這是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法——數(shù)形結(jié)合.由函數(shù)的圖像可知，方程的解取決于正數(shù)N的值，數(shù)學(xué)家在表示這個正數(shù)解的時候，就用符號與正數(shù)N配合表示成一個新的實數(shù).請大家再理解一下這個數(shù)(停頓).

師:另外，在指數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)指出，對于ab=N，通常只研究當(dāng)a＞0且a≠1時的情況，此時N＞0.接下來，請同學(xué)們思考問題3.

問題3 在ab=N(其中a＞0且a≠1)中，已知a，N，求b.

生6:可以用生5的函數(shù)方法處理.

師:請具體闡述.

生6:把b看成x，問題3即是解方程ax=N (其中a是大于0且不等于1的常數(shù)，N是大于0的常數(shù))，該方程的根，即是指數(shù)函數(shù)y=ax與函數(shù)y=N交點的橫坐標(biāo).

師:不錯!同學(xué)們畫圖看看方程ax=N的根有什么特點?

生7:不管0＜a＜1還是a＞1，x總有唯一的解.

師:為什么?

生7:因為無論是0＜a＜1還是a＞1，指數(shù)函數(shù)y=ax都是單調(diào)函數(shù)，它的值域都是(0，+∞)，又N＞0，所以它與水平直線y=N有且只有1個交點.

教師投影函數(shù)圖像(如圖1與圖2所示).

圖1

圖2

師:很好!方程ax=N確實存在唯一解，但這個解到底是多少呢?怎樣把它表示出來呢?

生8:這個解應(yīng)用實數(shù)a，N表示，但我不知道怎么表示.

(說明:有不少已預(yù)習(xí)的學(xué)生在下面議論表示方法，學(xué)生8沒有預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)效果也精彩［2］.)

師:先不談怎么表示，為什么能用實數(shù)a，N表示?

生8:剛才已經(jīng)分析:方程的解對應(yīng)著函數(shù)交點的橫坐標(biāo)這個實數(shù)，當(dāng)2個函數(shù)確定，交點的位置也就隨之確定，比如若a=2，N=3，則解x就是指數(shù)函數(shù)y=2x與函數(shù)y=3交點的橫坐標(biāo)，x就必然與2，3相關(guān).

師:有道理!怎樣表示這個實數(shù)解呢?我們可以把這個解寫成logaN，這就是我們本節(jié)課要研究的“對數(shù)”.

(接著是對數(shù)概念的描述、板書、理解，到此，總用時約20分鐘.)

設(shè)計意圖 問題1的提出，體現(xiàn)的是問題研究的全面性，也體現(xiàn)由易到難的研究過程;問題2的探討，主要目的不是復(fù)習(xí)指數(shù)的運算、平方根的理解，關(guān)鍵是要得出一種處理方程問題的思想方法，要探討平方根的表示過程，為問題3的思考作鋪墊;問題3是我們最終的探究目的，要通過問題3建立對數(shù)的概念.3個問題過渡自然，既體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，又能讓學(xué)生認(rèn)識到問題的關(guān)聯(lián)性，同時還增強了學(xué)生的探究信心.

3.3 交流反饋

交流1 教師要求每位學(xué)生獨立寫出5個對數(shù)，然后同桌間交流各自的認(rèn)識.

交流2 教師選取3名學(xué)生代表，先從指數(shù)、對數(shù)的轉(zhuǎn)換角度來匯報交流自己的認(rèn)識，此外，學(xué)生還可從其他角度理解，不限制思維，教師加以點評.

交流3 教師提出問題，要求學(xué)生探究logaab與alogaN的值.首先是4人一組，交流討論;然后由學(xué)生代表匯報探究成果.

這一過程用時約15分鐘.

設(shè)計意圖 對數(shù)的概念雖已建立，但由于學(xué)生剛剛接觸，理解不深刻，而且不同的學(xué)生理解程度也不同，一些基本功不好的學(xué)生更要加強理解.交流1和交流2促進(jìn)概念的理解提升，尤其對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有幫助，交流3能調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.3個交流活動，思維具有發(fā)散性，讓每位學(xué)生都有事可做，能起到“補差、推中、提優(yōu)”的分層教學(xué)效果.

3.4 練習(xí)反饋

從教材、課外資料上選取與對數(shù)概念相關(guān)的典型練習(xí)題(難度不要大，有點小梯度)，學(xué)生先練習(xí)，教師再對典型的錯誤進(jìn)行糾正、點評、總結(jié)歸納，這一過程約10分鐘.

4 一點反思

問題，是驅(qū)動學(xué)生思維的源泉!在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，形成有效的數(shù)學(xué)探究活動.因此，所設(shè)計的問題要符合學(xué)生的實際，如果問題過大、過難，則會造成學(xué)生無從下手，教師啟而不發(fā);當(dāng)然，問題過小、過碎，也不行.學(xué)生遵循教師的思路(必經(jīng)之路)，最終達(dá)到目的，這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思維量小，失去“探究發(fā)現(xiàn)”的意義［3］.本節(jié)課中的問題2，學(xué)生雖懂，但要答出生5的方法，還是要經(jīng)過一番思考才行，問題3學(xué)生雖有點陌生，但在問題2的鋪墊與教師的啟發(fā)下，學(xué)生能有效探究發(fā)現(xiàn).

教學(xué)中每一個概念都應(yīng)當(dāng)從概念所處的系統(tǒng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生建立新舊概念之間的各種聯(lián)系，實現(xiàn)概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與擴(kuò)展，使新的概念成為學(xué)生內(nèi)部概念網(wǎng)絡(luò)的一個有機(jī)組成部分.這樣，數(shù)學(xué)概念教學(xué)不再是個別概念的教學(xué)，而是通過學(xué)生學(xué)習(xí)概念的各種活動，使學(xué)生獲得概念域、概念網(wǎng)絡(luò)，直至完成對概念系統(tǒng)的理解與掌握［4］.當(dāng)學(xué)生在原有的理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新概念時，他們就會逐步意識到各個數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，他們的理解會更深刻且牢固［5］.本節(jié)課正是通過問題1，2，3，將冪的乘方、指數(shù)運算公式、平方根以及函數(shù)與方程等聯(lián)系起來，逐步過渡到建立對數(shù)的概念，體現(xiàn)了概念之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系.

［1］ 單墫.蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(必修1)［M］.南京:江蘇教育出版社，2012.

［2］ 魏本義.不預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)效果也精彩［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)，2012(9):27-29.

［3］ 聶必凱，鄭庭曜，孫偉，等.美國現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革［M］.北京:人民教育出版社，2010.

［4］ 李善良.現(xiàn)代認(rèn)知觀點下的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，2005.

［5］ 全美數(shù)學(xué)教師理事會.美國學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)［M］.蔡金法，譯.北京:人民教育出版社，2004.