摘要：建國(guó)初期，小學(xué)語文教科書寫作練習(xí)發(fā)展演進(jìn)過程中，寫作練習(xí)題材不斷豐富，且重點(diǎn)突出，以日常生活題材為主。文體類型增多，主要涉及記敘文、說明文與應(yīng)用文。寫作練習(xí)呈現(xiàn)出題目貼近生活、以記敘文為主以及重視應(yīng)用文的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教科書;寫作練習(xí);特點(diǎn)

小學(xué)語文學(xué)科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童的語言，提高兒童理解語言的能力和運(yùn)用語言的能力。具體說是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。由此可見，培養(yǎng)兒童的寫作能力是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要培養(yǎng)組成部分。通過教科書來培養(yǎng)寫作能力的主要途徑是設(shè)計(jì)與寫作相關(guān)的練習(xí)題型。

一、寫作練習(xí)的題材類型分析

三套教科書中寫作練習(xí)的題材可分為以下五種類型：日常生活、行為規(guī)范、革命、農(nóng)作勞動(dòng)以及無指向性題材。日常生活題材主要涉及家庭生活作息、做家務(wù)，與家人相處、做家務(wù)、學(xué)校生活等。行為規(guī)范題材主要涉及助人為樂、愛護(hù)動(dòng)植物、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。革命題材主要涉及與敵人作戰(zhàn)、革命英雄人物等。農(nóng)作勞動(dòng)題材主要涉及種植農(nóng)作物、養(yǎng)殖動(dòng)物，參加勞動(dòng)等。無指向性題材主要涉及讀書筆記、擴(kuò)寫或者縮寫故事、讀后感等。

第一套教科書寫作練習(xí)類型題量狀況：日常生活題材練習(xí)題有5個(gè)，行為規(guī)范題材練習(xí)題有2個(gè)，革命題材練習(xí)題無，農(nóng)作勞動(dòng)題材練習(xí)題無，無指向性題材練習(xí)題有1個(gè)。第二套教科書寫作練習(xí)類型題量狀況：日常生活題材練習(xí)題有13個(gè)，行為規(guī)范題材練習(xí)題有9個(gè)，革命題材題材練習(xí)題10個(gè)，農(nóng)作勞動(dòng)題材練習(xí)題有13個(gè)，無指向性題材練習(xí)題有8個(gè)。第三套教科書寫作練習(xí)類型題量狀況：日常生活題材練習(xí)題有11個(gè)，行為規(guī)范題材練習(xí)題有2個(gè)，革命題材題材練習(xí)題1個(gè)，農(nóng)作勞動(dòng)題材練習(xí)題有5個(gè)，無指向性題材練習(xí)題有4個(gè)。綜合看來，在這一時(shí)間段的小學(xué)語文教科書中，寫作練習(xí)的題材類型是以日常生活題材為主導(dǎo)。

小學(xué)語文教科書寫作練習(xí)多數(shù)從兒童在日常生活中常見的話題來選材，這樣比較貼合兒童的日常生活，能激發(fā)兒童表達(dá)欲望，提高兒童的寫作興趣。教科書中寫作練習(xí)的呈現(xiàn)形式主要是以看圖寫話的方式，圖畫形象反映的事件明確，兒童容易理解圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，并借助語言表達(dá)出來。例如第三套教科書第二冊(cè)練習(xí)三第四題，本題由四幅圖組成，所表現(xiàn)的內(nèi)容是鳥巢里的小鳥從巢里掉下來，有一只小貓想要吃掉小鳥，兩名兒童發(fā)現(xiàn)后趕走了小貓，將小鳥重新放回巢中。這道練習(xí)，貼合生活實(shí)際，兒童通過圖片的形式可以清楚明白練習(xí)所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識(shí)，懂得愛護(hù)小動(dòng)物的道理，形成良好的行為習(xí)慣。

1949-1964年這一特殊的歷史時(shí)期，新中國(guó)成立，整個(gè)中國(guó)并未完全解放，部分地區(qū)仍有革命戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，在對(duì)兒童的教育中仍然不能忽視革命任務(wù)的重要性，反映在寫作練習(xí)中，則是增加革命題材的寫作練習(xí)，多是以看圖寫話的形式展現(xiàn)，加深兒童的革命意識(shí)。例如第二套教科書第三冊(cè)練習(xí)六第四題，主要講述了敵人來侵，兒童協(xié)助戰(zhàn)士，引誘敵人，機(jī)智作戰(zhàn)的事。這使得兒童形成革命意識(shí)，具有明顯政治性傾向。

除此之外，其他幾種題材的寫作練習(xí)也緊密結(jié)合兒童的生活實(shí)際，如農(nóng)作勞動(dòng)等日常生活題材，激發(fā)兒童的寫作興趣。

綜合看來，1949-1964年小學(xué)語文教科書寫作練習(xí)題材，最顯著的特點(diǎn)是以日常生活題材為主，題目貼近生活、符合當(dāng)時(shí)的歷史背景，絕大多數(shù)題目選材沒有偏難怪現(xiàn)象，都在兒童的接受范圍之內(nèi)。這樣對(duì)激發(fā)兒童的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力有十分重要的作用。

二、寫作練習(xí)特點(diǎn)分析

綜合以上分析，這一時(shí)間段小學(xué)語文教科書寫作練習(xí)特點(diǎn)有三：題目貼近生活;記敘文為主;重視應(yīng)用文。

（一）題目貼近生活

這一時(shí)段小學(xué)語文教科書中的寫作練習(xí)選材多是來自兒童日常生活中的素材。例如家庭生活、學(xué)校生活，農(nóng)作勞動(dòng)等都是兒童所能接觸到的。這使得教科書生活化，學(xué)生能盡快地適應(yīng)寫作練習(xí)這類題型，對(duì)加強(qiáng)寫作能力有重要作用。

另外，在長(zhǎng)期革命戰(zhàn)爭(zhēng)中，有許多英雄人物值得學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神（搭配不當(dāng)）的良好素材，應(yīng)該將其吸收到教科書中來。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)特殊的歷史環(huán)境，新中國(guó)已經(jīng)成立，但部分地區(qū)仍未解放，仍重視革命的重要性。運(yùn)用這些素材，不僅可以作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的范本，更能培養(yǎng)社會(huì)所需要的愛國(guó)精神，適應(yīng)了社會(huì)需要。

（二）記敘文為主

根據(jù)小學(xué)階段兒童的能力水平，以及所能達(dá)到的寫作水平，小學(xué)階段主要是以記敘文寫作為主。這一時(shí)期教學(xué)大綱關(guān)于寫作部分內(nèi)容指出記敘文始終是小學(xué)階段寫作的主要文體形式。記敘文本身要求較為簡(jiǎn)單，不需像議論文樣有論點(diǎn)論據(jù)、也不需要像詩歌散文那樣，有較多嚴(yán)格的要求，只要寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及發(fā)生的事情，語句通順、連貫即可。學(xué)生容易掌握記敘文的寫作方法。結(jié)合小學(xué)生識(shí)字量有限的情況，寫作練習(xí)的題目文本內(nèi)容多是以看圖寫話的形式展現(xiàn)，降低難度，便于學(xué)生讀懂題目要求。

以記敘文為主的寫作練習(xí)，難度較低，適于兒童通過掌握，這對(duì)培養(yǎng)兒童寫作能力有很好的促進(jìn)作用。

（三）重視應(yīng)用文

應(yīng)用文是一種特殊的寫作文體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，也可以培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力。應(yīng)用文寫作難度不大，只要明確不同應(yīng)用文的寫作格式，便可以掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文。第二套與第三套教科書都意識(shí)到應(yīng)用文的重要性，增加了應(yīng)用文寫作練習(xí)的題量。第三套教科書中應(yīng)用文的題型也有所增多，不僅僅限于寫告示、大字報(bào)，也增加一些題型，例如請(qǐng)假條、借條收條、招領(lǐng)啟事、申請(qǐng)書以及寫信等題型。1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確指出語文學(xué)科的工具性，強(qiáng)調(diào)雙基訓(xùn)練，寫作練習(xí)著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的運(yùn)用。可以看出，這一時(shí)期，小學(xué)語文教科書中寫作練習(xí)有加強(qiáng)應(yīng)用文寫作力度的趨勢(shì)。

綜上所述，1949-1964年小學(xué)語文教科書寫作練習(xí)在題材與文體上特點(diǎn)鮮明。整體上看，難度適宜，在小學(xué)階段兒童的掌握范圍之內(nèi)。貼近生活、貼合實(shí)際，拉近教科書中寫作練習(xí)與兒童之間的距離。多以看圖寫話的形式展現(xiàn)，以記敘文寫作，使得兒童更容易接受，重視應(yīng)用文文體形式。這些特點(diǎn)都符合兒童發(fā)展的需要，也符合社會(huì)發(fā)展的需要，為兒童更快更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：宋鵬，男，山東省棗，聊城大學(xué)文學(xué)院，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。