摘 要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地開拓了美術(shù)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合即成為重要的研究課題。本文以此作為研究基點，嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)與高中美術(shù)課程整合的發(fā)展模式，并分析其課程整合的意義，指出整合過程中需要注意的問題。以期拋磚引玉，進(jìn)一步有效促進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中美術(shù)；課程整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]這就要求廣大教師將信息技術(shù)融合在學(xué)科教學(xué)中，利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，推動教學(xué)向高層次、多元化、信息化方向發(fā)展。本文結(jié)合高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的實際，談?wù)勅绾斡行У貙⑿畔⒓夹g(shù)與中學(xué)美術(shù)課程整合。

1 有效整合的必要性

1.1 美術(shù)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，大多局限于單純的知識與技能的傳授，教學(xué)手段相對陳舊。這些煩瑣的專業(yè)知識傳授和技能的培訓(xùn)，一定程度上泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，損害學(xué)生的主觀能動性?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已然逐漸融入美術(shù)教學(xué)，拓展了美術(shù)教與學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上讓美術(shù)課堂變得豐富多彩。然而，信息技術(shù)工具使用不合理成了主要問題，誤用甚或濫用信息技術(shù)的問題需要引起大家的反思。例如，在上欣賞課時，有的教師接二連三地點擊鼠標(biāo)，一幅又一幅圖像畫面讓學(xué)生們看得眼花繚亂。這樣的課雖然很“現(xiàn)代化”，但教師無視學(xué)生的主體地位，未能使美術(shù)教育真正成為一種藝術(shù)享受，更不利于培養(yǎng)學(xué)生對美學(xué)的感悟和開發(fā)。

1.2 美術(shù)課程與信息技術(shù)的關(guān)系

《普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是進(jìn)行美育的主要途徑，是中學(xué)階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程。其課程理念是：美術(shù)課程要拓寬美術(shù)視野，尊重世界多元文化；強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；體現(xiàn)基礎(chǔ)、多樣和選擇性，滿足發(fā)展的需要；講究學(xué)習(xí)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。[2]其所呈現(xiàn)出的文化的多元性、課程的時代性、方法的多樣性、交流的互動性、個體的主動性等特點與信息技術(shù)的特點有異曲同工之妙。此外，信息技術(shù)中文本、圖像、音頻、視頻、動畫等內(nèi)容的表現(xiàn)方式，正好適合美術(shù)以視覺形象為主要傳達(dá)方式的特點。其中新增設(shè)的現(xiàn)代媒體藝術(shù)模塊內(nèi)容，更是信息技術(shù)發(fā)展與藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展結(jié)合的集中體現(xiàn)。

通過上述兩點，不難看出，信息技術(shù)與美術(shù)課程之間有著緊密的聯(lián)系，如何在美術(shù)學(xué)科中有效使用信息技術(shù)是值得大家深入探討的問題。

2 信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有效整合

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。[3]由此可知，信息技術(shù)與高中美術(shù)課程的整合，是指在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和高中美術(shù)課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，以提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，從而促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革，更好完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

2.1 整合模式：計算機輔助教師課堂講授+基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式

（1）計算機輔助教師課堂講授。該模塊是信息技術(shù)作為演示工具與美術(shù)課程整合的最初表現(xiàn)形式，也是日常教學(xué)中最常用的形式。美術(shù)教師充分利用計算機作為輔助工具，獲得豐富的美術(shù)教學(xué)素材，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制作自己的演示文稿和多媒體課件，豐富課程內(nèi)容，化抽象為具體，實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如粉筆和黑板）無法實現(xiàn)的教學(xué)輔助功能。例如，“美術(shù)鑒賞”是普通高中階段美術(shù)學(xué)科五個學(xué)習(xí)模塊（如圖1）之一，這是一種創(chuàng)造性的精神活動和主體性的實踐活動，使學(xué)生在欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的過程中，逐步提高審美能力，熱愛本民族文化，尊重和理解世界多元文化。以《故宮》一課為例，首先，教師可以利用計算機搜索和獲取大量與故宮相關(guān)的圖片和視頻，進(jìn)而精心加工成教學(xué)課件。在授課過程中，學(xué)生通過欣賞課件，輔以教師講解，很自然地對故宮的建筑美形成了初步的印象，易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，教師還可以利用計算機工具，放大故宮漢白玉石階上的浮雕、故宮建筑上的圖案等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的視覺體驗。如果想讓學(xué)生身臨其境地感受中國古代的建筑之美，還可以借助計算機進(jìn)入網(wǎng)上虛擬紫禁城，進(jìn)行全方位的體驗。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、高效性是傳統(tǒng)課堂所不及的。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。該模塊主要采用以學(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂或課后的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾指出，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)有兩種途徑和方法：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞——接受”教學(xué)方式實現(xiàn)；后者則主要依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。本模塊則主要以該理論為研究出發(fā)點。在課堂上，學(xué)生可以利用計算機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，講解“設(shè)計·工藝”這一模塊時，計算機可以很好地成為學(xué)生的創(chuàng)作工具，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作活動提供廣闊的想象空間。學(xué)生可以運用畫圖、Photoshop等軟件，在較短時間內(nèi)創(chuàng)作出生動、有趣的藝術(shù)形象，突出了藝術(shù)表現(xiàn)中創(chuàng)意的重要性。此外，學(xué)生通過欣賞電腦設(shè)計作品，亦會提高設(shè)計意識，激發(fā)出創(chuàng)造力與創(chuàng)作欲望，全面提高藝術(shù)素質(zhì)。在課后，計算機也為廣大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和合作交流的平臺。學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取更多、更新的美術(shù)信息，欣賞和借鑒各類美術(shù)作品，逐步養(yǎng)成獲取、鑒別、加工和運用各種美術(shù)信息的能力。

2.2 信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的意義

其一，極大地豐富了美術(shù)課程內(nèi)容，提高了美術(shù)教學(xué)課堂效率。運用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)，能清晰形象地顯示某些美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在歡樂愉悅的形式和氣氛中獲取知識，以及形象地表現(xiàn)出語言難以描摹的某些情狀。其二，信息技術(shù)所呈現(xiàn)出的“交流的互動性”特征，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的雙向交流。師生間可以及時地反饋信息，教師可以對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個別化的實時指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

2.3 信息技術(shù)與美術(shù)課程整合中的注意點

（1）因時制宜。并非所有的美術(shù)課程都必須和信息技術(shù)整合，我們應(yīng)根據(jù)具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定。例如，“中國畫”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該沿用毛筆、宣紙這樣的工具，讓學(xué)生體驗中國畫的藝術(shù)魅力。在課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不喜歡使用傳統(tǒng)的顏料等工具，而是使用畫圖或Photoshop等軟件來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這將會造成一些問題——學(xué)生對顏料的屬性可能不太了解，對顏料調(diào)配的方法和技術(shù)可能就不熟練。這種過多依靠信息技術(shù)的做法，可能會導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)美術(shù)媒介的不熟悉，弱化傳統(tǒng)美術(shù)技法。

（2）網(wǎng)絡(luò)負(fù)面。網(wǎng)絡(luò)中的信息豐富多彩，為我們提供了許多學(xué)習(xí)的資源，但其中也有著許多錯誤的和不健康的信息。有時候圍繞某關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，搜索到不健康的網(wǎng)頁，學(xué)生出于好奇就會瀏覽其中的內(nèi)容，這會在一定程度上給他們帶來負(fù)面影響，不利于學(xué)生形成正確的審美觀。因此，在教學(xué)中，教師要加強這方面的治理，堅持正面教育、采取安裝網(wǎng)絡(luò)過濾軟件等措施。

（3）教師角度。在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)會熟練運用多媒體教學(xué)，不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的音頻、圖像、視頻以及交互功能的作用，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓他們在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握教學(xué)目標(biāo)，提高其創(chuàng)造力和實踐力，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）學(xué)生角度。美術(shù)課程與信息技術(shù)的整合理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也提出了更高的要求。它要求學(xué)生應(yīng)具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主人翁感，以及更強的自我動手能力和分析、解決問題的能力等。這樣才有利于在使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動其主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，也才能符合信息化時代對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)束語

面對信息技術(shù)時代，教學(xué)改革最根本的基石就是信息技術(shù)與教育新理念的融合。如本文上述，信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，有利于實現(xiàn)美術(shù)整體教學(xué)的最優(yōu)化，它是對傳統(tǒng)課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，它必將會實現(xiàn)美術(shù)整體教學(xué)的最優(yōu)化，為美術(shù)教育開拓一片嶄新的天地。然而，技術(shù)、課程和教學(xué)的整合是有限度的，我們不應(yīng)該而且也不可能把所有課改的希望都寄托在信息技術(shù)上。它畢竟是一種技術(shù)，是一種實踐的工具，一切都需要教師去組織實踐才能獲得成功。[4]總之，對廣大的美術(shù)教師而言，考慮如何有效、全面統(tǒng)籌好教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等諸多要素，這將是一個永恒的話題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] [DB/OL]http：//www.027art.com/Article/HTML/18095.html.

[3] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（5）：44-48.

[4] 虞哲.多媒體環(huán)境下教師角色的重新定位[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（5）：12-13.

作者簡介：于欽秋，男，美術(shù)學(xué)碩士，中學(xué)一級。