摘要：教研組作為省屬中職學校教學、教研的最基層的組織，教研組的教研活動改革和發(fā)展是學校整體的改革和發(fā)展的組成部分，隨著各個學校后示范校（國家級、省級）建設的不斷深入，對教研組的教研活動改革是緊迫性和必要性，以校本課題研究為導向，引領省屬中職學校教研組工作和教研活動改革的探討。

關鍵詞：校本課題 ?導向 ?引領 ?教研組工作

省屬中職學校的教研組與市、縣屬學校教研組不同，它們是在教育局里，由同學科的各學校教師組成，一般由教育局組織活動。省屬中職學校的教研組作為學校教學、教研的最基層的組織，是由學校自己組織的，不但是我們專任教師在學校里進行心靈交流的“小家”，更是教師成長、成才的港灣。本人從事職教二十多年，一直以來教研組的管理功能比教科研功能多些，大一點的學校還設教研室（或教學部），現(xiàn)在教研組連的管理功能有點弱化。如何提高教研組的教研組活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，促進中職校教師業(yè)務和教科研水平以及課堂教學、實踐（實訓）質(zhì)量的全面提高？據(jù)對職業(yè)教育目前改革的了解和多數(shù)省屬中職學校的教研組的現(xiàn)狀，以校本課題研究為導向，引領省屬中職學校教研組工作及教研活動改革行之有效的方法之一。

1 什么是校本課題研究

校本課題研究是一種以學校遇到或存在的亟需要解決的教學、學生管理與教育、技能訓練等具體問題為研究對象，以學校教師為主要研究者，在學校內(nèi)部進行的，以提高學校的全面辦學質(zhì)量、增強教師的科研能力為目的的研究活動。既可以是大課題，也可是一種小課題，微課題，甚至是迷你課題。

2 以校本課題研究為導向，引領省屬中職學校教研組工作改革的緊迫性和必要性

2.1 是后示范校（國家級、省級）建設的需要。教研和教改水平一直是我省許多中職校的致命“內(nèi)傷”，近年來，各個學校雖然經(jīng)多方“治療”，但仍然是有點“好轉(zhuǎn)”，未能治愈。外面“政策環(huán)境、氣候”變化時仍然是隱隱作痛。各個學校都著急，常常會“病急亂投醫(yī)”，不對癥下藥，其結(jié)果還是“時過境遷，內(nèi)傷依舊”。

按現(xiàn)在社會流行中醫(yī)“養(yǎng)生之道”——“先調(diào)機能，后壯體質(zhì)，傷能自愈”。即以校本課題研究為導向，調(diào)動大家對教研組的教研活動改革積極性，促進教研組的教研活動水平的提高，從而搞高學校的教研、教改水平。

2.2 是教研組的教研活動突破、提升的需要。前些時候，我在參加幾次省級骨干教師培訓時，與其他省屬中職學校教師交流時，發(fā)現(xiàn)各校的教研組的工作和教研活動較弱，存在許多的共性問題：

2.2.1 教研組活動內(nèi)容比較隨意，經(jīng)常跑題。教研組每學期雖說有個工作計劃，內(nèi)容不外乎是期初、期中、期末檢查，誰開公開課，組織考證培訓、組織各級技能賽等，沒有一個明確的主題，幾乎每次教研活動大多是由教研組長先傳達上級的通知，布置工作任務，然后自己交流，第一節(jié)還可能是班級情況和學生管理方面事情，第二節(jié)漸漸地跑題了，各種各樣的話題層出不窮。

2.2.2 在組織學習教育法規(guī)政策、教育教學理論和文件流于形式。幾乎沒有幾個人認真把文件下載后認真看，就連以前讀文件、報紙的形式和效果都不如。因此，不少人對上級教育改革政策了解不夠，造成教研、教改缺乏方向性，前瞻性、指導性。甚至說寫論文不知道選題。

2.2.3 公開課、片斷課、說課、聽課、評課等“五課”重形式輕實效。各個學校在這個方面經(jīng)常是“形式重于實質(zhì)”。 每個學校要求教師每學期各種聽課次數(shù)不少，組長們更多，大家都會很好地完成任務，個別老師還超額完成任務而受到加分獎勵，但實質(zhì)效果如何呢？用流行的網(wǎng)絡熱詞——“你懂的”。

造成這種結(jié)果的原因是多方面，許多學校在這個方面重視不夠是主要原因之一，就拿評課來說，不少人尤其是年輕教師根本不知道如何評課，許多學校沒有這方面培訓;各個學校《課程效果的評價標準》來自普通中學，里面的評價內(nèi)容，不適合職業(yè)學校，有的內(nèi)容過于抽象，空洞，適合基礎文化課，根本不適合專業(yè)課，許多人應付了事，做 “好好先生”不得罪人。

2.3 是教師不斷成長的需要

2.3.1 教師職稱評定的需要。福建省新版中職學校教師職稱評定標準每人有“課題研究”這一項，如果中職學校以校本課題研究為導向引領學期或?qū)W年教研組工作和教研活動，何愁沒有“課題研究”這一項。用“一拖二或一拖三”形式組成迷你課題組，還可以順便搭上“以老帶新”這項。

2.3.2 教師成長、成才的需要。在課題研究過程中，老師們會不斷提高對課題的選擇和確定水平，學會從多方面去思考，調(diào)查、分析問題，總結(jié)能力有長足進步，具體來說，撰寫論文能力會大大提高了，不會為文章而苦惱。從教科研水平的提高來促進對自己的課堂教學、實踐教學水平提升。為將來成為名師、正高職教師打下堅實的基礎。

3 以校本課題研究為導向、引領省屬中職學校教研組工作改革的實施方法

3.1 校本課題的選擇。在以校本課題研究為導向、引領中職學校教研組的教研活動改革的關鍵是每學年（或每學期）的校本課題的選擇。

①上級（國家、省里、教育廳）課題的子課題（分課題）作為校本課題;②由學校立項的課題;③由教師個人、教研組、專業(yè)科申請的報學校立項的課題。

課題平常我們把它神化，覺得深不可測，課題其實不然，只要我們認真學習和當前職業(yè)教育改革的基本精神和理念，從平時教學中尋找所需的課題，像有些你最感興趣的事，最得意的做法，最大的困惑等等都可以成為你的一個有價值的課題。

3.2 具體做法。是在上學年或（學期）末，學校和教學部（教研室）的統(tǒng)一組織和指導下，每個教研組每學年（或每學期）都應確定一個課題，每個人都應在課題研究中承擔一定的具體任務?；蛎拷萄薪M下2-3個團隊都應圍繞教研組的課題確立一個子課題，而且確定課題組負責人和組織人員。[1]

在學年（或?qū)W期）初，各課題組提交課題研究的目標、研究方法、研究進度和具體每人負責的部分。

3.3 時間安排。利用教研組活動時間，第一節(jié)用于日常工作教學檢查和布置任務。第二節(jié)重點是課題研究。一學年（或?qū)W期）下來完成課題研究任務是足夠的。

3.4 實施要求。①各個學校要出臺有關具有可操作性政策和激勵的機制，優(yōu)化教研組各項工作的方式。②要求專任教師對校本課題研究的重要性有一定認識。③建立學校（或校際）校本課題研究成果展示平臺。

4 以課題研究為導向、引領省屬中職學校教研組工作改革的實施效果展望

4.1 最佳效果。在學校和各科室大力支持下，全體教師參與下順利實施，使教研組教研活動變得有聲有色，學校整體教科研水平上新臺階，補齊學校教科研方面的短板，學校全員重視課題研究的氛圍成為“新常態(tài)”，面對各級評估時來者不懼。

4.2 一般效果。教研組工作和學校整體教科研水平保持原樣，教師課題研究意識有點提高。課題研究水平有些長進，評定職稱所需要的資料齊全，每年的各校經(jīng)驗交流會的文章容易完成了。

4.3 最差效果。在教研組工作計劃了多個《校本課題研究》，期末有所謂的成果總結(jié)，且只重視形式，不重視內(nèi)容，只重視數(shù)量，不重視質(zhì)量，增加教師們工作量，實際效果差。

綜合所述，任何改革是痛苦的，搞課題研究也一樣，只要我們認識到教研組的教研活動改革的緊迫性和必要性，搞好校本課題研究是教師個人成長所必需的。那我們每個人就能以主人翁的態(tài)度，積極投入到教研組活動的改革建設、校本課題研究熱潮中去，只要我們有攻堅克難的勇氣，壯士解腕的豪情，堅持一步一步往前走，莫回首，萬丈曙光在前頭。為我們自己的明天，職業(yè)教育的明天一起去努力吧。

參考文獻：

[1]李寶玉.以課題研究 促進教研組建設.惠山教育信息網(wǎng).

[2]洪勤智.談如何做好學校的教研組工作[J].中國校外教育（理論），2008（01）.

[3]陳素蘭.高中教師教研團隊的研究[D].福建師范大學，2010.

作者簡介：

鄭國熙（1965-），男，講師，本科，主要研究方向：物流管理與物流專業(yè)教學研究。