郭建考

現(xiàn)代教學提出學生不是信息的被動接收者，而是信息的主動構建者，是真正意義上的學習主體。這就要求我們要改變以往以教師為中心的機械灌輸，實現(xiàn)以學生為中心的主動構建，讓學生展開自主探究。新課改明確提出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考。要實現(xiàn)學生的自主學習，就必須要把學習的主動權還給學生，充分放手，讓學生展開積極的自主探究與合作交流，發(fā)揮學生學習的主體性、主動性與自覺性，讓學生在探究中掌握物理學習方法，以提高學生的自主學習能力。那么，在高中物理教學中如何引導學生開展自主學習，提高學生自主學習能力呢？在教學中我主要從以下幾個方面著手進行。

一、建立新型師生關系，營造自主學習氛圍

正所謂：親其師，信其道。學生的自主學習是建立在對學科濃厚的學習興趣基礎之上，而學生對學科的喜愛程度在很大程度上取決于與教師的關系。師生關系對立緊張，學生會不喜歡甚至排斥教師，很難會對學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而沒有興趣的學習會降低學生的教學參與度，無法激起學生學習的主動性與積極性，何談學生的自主學習。要培養(yǎng)學生的自主學習能力一個前提條件就是要建立和諧融洽的師生關系，讓學生喜愛教師，進而將這種積極的情感轉移到物理學科的學習上來，產(chǎn)生強烈的主觀學習意愿，這樣才能不斷調動學生學習的主動性與積極性。

（一）教師要放下師道尊嚴，讓學生享有平等的學習權利

在以往，教師是高高在上的教者，具有不可挑戰(zhàn)性性，而學生只是教學的附屬，在機械而被動地接收教師所傳遞的知識。師生關系對立，是管理與被管理的關系。要建立新型師生關系，教師就必須要放下師道尊嚴的架子，尊重學生的主體權，將學習的主動權還給學生，讓學生擁有與教師平等的地位與權利，以此來拉近師生距離，建立平等的師生關系，營造民主的學習氛圍。

（二）教師要注重情感溝通，在學生與教師之間展開互動交流

教學并不單純只是知識的互動，還包括著情感的溝通與心靈的互動。教學心理學研究表明：師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。沒有情感的教學枯燥無味，會加重學生的心理負擔，讓學生感受到學習的枯燥與勞累。而積極的情感可以發(fā)揮正面效應，可以使整個教學處于和諧、融洽之中，會不斷激發(fā)學生的學習熱情，讓學生處于思維最活躍、狀態(tài)最集中、精神最亢奮狀態(tài)，更能挖掘學生的潛能，展現(xiàn)學生的個性，營造愉悅的教學氛圍，激起學生對教師、對教學的積極情感。

二、指導學生開展預習，形成自主學習基礎

“凡事預則立，不預則廢?！币囵B(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效率就必須要重視學生的預習。通過預習可以讓學生對學習內(nèi)容有大致的了解，可以自己解決一些簡單的問題，明確教學的主次，這樣在聽課時就可以針對自己的掌握情況靈活調整，以解決自己在預習所沒有解決的問題。這樣既可以讓學生體會到學習的樂趣，也可以加深學生對知識的理解，同時也為學生的自主學習打下堅實的基礎。因此，在教學中我們要重視學生的預習，要基于學生的認知水平與學習能力，為學生制定科學合理的預習提綱，以滿足不同層次學生的不同學習需求，使得全體學生都可以針對提綱來展開有效的自主預習。學生的預習也是一個漸進的過程，因此在設計預習提綱時我們也要體現(xiàn)一個漸進的過程。一開始要為學生設計詳細的提綱，讓學生根據(jù)提綱來展開預習。隨著學習的深入，當學生具備一定的能力后，就可以對提綱進行精簡，最終讓學生丟掉提綱這根“拐杖”，能夠自主地展開預習，從而真正地走上自主學習之路。

三、創(chuàng)設有效問題情境，引導學生自主探究

“學起于思，思源于疑?！背晒Φ慕虒W就是不斷分析問題與解決問題的過程。在教學中我們要為學生創(chuàng)設豐富而有效的問題情境，以問題來引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的求知欲，以引導學生展開主動探究，讓學生在探究中解決問題，在探究中再現(xiàn)知識形成過程，這樣學生對于知識的掌握就不再是機械的記憶層次，而是深層次的理解，這樣更加利于學生掌握學習方法，真正地學會自主學習。

如在學習“探究自由落體運動”時，我提出這樣的問題，設計實驗方案來探索物體下落速度的快慢與哪些因素有關。這一個問題給予了學生更大的思考與操作空間，學生的探究熱情高漲。在教師的指導下學生進行了如下實驗：1.兩個大小一樣的金屬片與紙片從同一高度放下，金屬片先落到地面上。2.將紙片揉成很小的紙團再從同一高度放下，紙團先落到地面上。鮮明的實驗現(xiàn)象帶給了學生強烈的思維沖突，同時也將學生的探究熱情推向高潮。讓學生通過實驗，認真觀察、仔細思考，從這三個問題為切入點來展開自主預習，從實驗現(xiàn)象中分析原因得出結論。

四、鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題只是對知識的運用，而發(fā)現(xiàn)問題則代表著學生的思維活動，不只是一種手段，更是一種方法與技能。這也正是培養(yǎng)學生自主學習能力的核心所在。因此，在教學中我們要培養(yǎng)學生的批判意識，要讓學生不迷信教師與教材，要勇于質疑，敢于挑戰(zhàn)，善于質疑，鼓勵學生展開獨立思考與思維，敢于發(fā)表不同于教材和教師的觀點與見解，敢于提出問題。

（一）讓學生充分思考

讓學生提出問題，并不是隨意提問，也不是局限于簡單的問題，而是要代表著學生思維獨創(chuàng)性的問題，要具有一定的思考價值。因此，在教學中我們要讓學生有充足的思考時間與空間，要讓學生展開獨立思考，能夠將教材與生活結合起來，這樣學生才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。

（二）合理對待學生的提問

一開始學生所提出的問題大多是簡單的、沒有深度的問題，此時我們不能簡單否定，而是要肯定學生提問的積極性，讓學生看到教師對自己的表揚；同時又要發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，將學生的認知引向深處，讓學生學會從多個角度來思考問題，能夠深入事物的本質，這樣才能拓寬學生思維的深度與廣度，讓學生提出更多具有探索價值的問題來。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程，并不是短期就可以見成效的，這需要廣大教師要有細心、耐心與恒心，要對學生充滿期待，對教學滿懷激情，對教學進行全面改革，為學生營造民主的學習氛圍，引導學生主體參與，在探究中掌握學習方法，勇于提出問題，這樣才能逐漸增強學生的獨立學習意識，提高學生的自主學習能力。

（責編 張景賢）