楊月宜

“作者胸有境，入境始覺(jué)親”， 胸中有境才能妙筆生花，語(yǔ)文課也是如此。一堂好的語(yǔ)文課不僅體現(xiàn)在知識(shí)含量及學(xué)生接受的多少，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。教師要起好穿針引線的作用，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)性。好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入就要設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)如思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，新穎形象、幽默生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使課堂處于一種有利于教師調(diào)控的狀態(tài)，為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到鋪路搭橋的作用。

實(shí)踐新課程改革，語(yǔ)文課堂要搞活開(kāi)放，語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入，使課堂達(dá)到引入入勝的藝術(shù)境界，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，爭(zhēng)取課堂教學(xué)最優(yōu)化。下面就本人在語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行情感激發(fā)的嘗試談一些粗淺的體會(huì)。

一、借助導(dǎo)語(yǔ)，誘其入境

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學(xué)中我們常常采用多媒體課件、錄音、錄像等創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到新奇、親切、富有情趣，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺矣鲬魰缘摹洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在明快的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)梅濤的《生物入侵者》，在導(dǎo)入新課時(shí)，可用多媒體展示食人魚(yú)、鳳眼蓮、美國(guó)白娥等“入侵者”的圖片，向?qū)W生介紹這些物種的特征，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所認(rèn)識(shí)的這些物種在生活中是怎樣的，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，起到了拋磚引玉的作用，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而使枯燥的科普照說(shuō)明文更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)此類(lèi)科普照知識(shí)更容易接受，說(shuō)明文的文體知識(shí)也較容易地掌握了。

學(xué)生畢竟不是建筑師手中的磚和瓦，他們是“情感的王子”，我們只有以充滿情感的教學(xué)，去替代傳統(tǒng)的可有可無(wú)的問(wèn)答，學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，才不再會(huì)被禁錮在小小的教室里，他們才會(huì)全身心地沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的具有吸引力的情感活動(dòng)中。

二、借助語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《爸爸的花落了》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中處處有伏筆，從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？也可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。教學(xué)《老王》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：要做就做善良的人，一個(gè)關(guān)切的眼神、一抹溫暖的微笑、一聲淡淡的問(wèn)候……都足以讓需要幫助的人銘記。人間最高尚的莫過(guò)于善良，在生活中有許多平常甚至生活艱難的人，他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，你關(guān)注過(guò)他們嗎？以此吸引學(xué)生，還其入境。

三、故事吸引，情境感染

教師要善于激情言情，以情動(dòng)人。課堂導(dǎo)入時(shí)，老師必須進(jìn)入角色，要從強(qiáng)烈的真摯的感情來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容，從而得到感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

四、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中;入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭?tīng)節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。如《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)中，教師可采用范讀，學(xué)生分角色朗讀等方式，把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中去，讓他們感受紫藤蘿的欣欣向榮、輝煌如瀑，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

五、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

六、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。