孟艷

現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)基本是“四二一”模式，即四個爺爺奶奶、兩個爸爸媽媽、一個孩子組成的家庭，這樣家庭里的孩子自然是一家之寶，一切以孩子為中心，四個老人、兩個爸爸媽媽圍繞孩子轉(zhuǎn)，所有好吃的、好玩的東西都是先給孩子，孩子滿足了，大家才開心?？墒?，這樣嬌生慣養(yǎng)、一切以自我為中心的孩子上了幼兒園可怎么辦呢？剛開學(xué)的時候，我們經(jīng)常能看到這樣的情景：兩個孩子為了搶一個玩具打了起來，贏的一方還好，輸?shù)哪欠娇蘼晞犹?一桌小朋友正在搭積木，只見一個小朋友把他前面的積木緊緊地捂住，不給別的小朋友玩，并且嘴巴里說著：“我的，我的！”;角色游戲的時候，更是為了小鍋子、小鏟子之類的物品搶的不可開交。孩子上了幼兒園，過上了集體生活，讓孩子養(yǎng)成愛分享的習(xí)慣勢在必行，刻不容緩！心理學(xué)也認為，幼兒以自我為中心是其發(fā)展的必經(jīng)階段，只要我們通過適當?shù)姆椒ㄐ∫龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，才能為其一生品德素質(zhì)的形成打下良好的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)3周歲的孩子養(yǎng)成愛分享的習(xí)慣呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、故事引導(dǎo)，促幼兒接受分享

幼兒因為年齡小，接受事物的方式也跟成人不一樣，教師可以通過故事教育，把分享的道理滲透到故事中，讓幼兒從故事中接受教育，樹立模范榜樣，知道應(yīng)該怎么做，怎么做才是對的，并且把這些相關(guān)經(jīng)驗遷移到生活中來。例如：故事《小熊布迪》，小熊過生日，奶奶給他送了玩具攪拌車，他的好朋友野豬莫扎特也想玩，可是布迪說：“這是我的新玩具，只能我自己玩。”第二天，莫扎特帶了個新玩具——帶彈弓的木頭飛機！莫扎特玩得真高興，布迪看得心癢癢，這可怎么辦呢？后來布迪想了個好辦法，他說：“我可以玩你的小飛機嗎？你可以玩我的攪拌車！”莫扎特說：“好的！我可不像你那么小氣！”他們玩得很開心！后來肚子餓了，布迪從口袋里拿出一塊巧克力說：“這是我最愛的榛子巧克力，我分給我的好朋友一半！”莫扎特說：“好，謝謝！”教師在講故事的時候，先不要說出布迪想出的方法，讓幼兒動腦筋想辦法，引出玩具交換玩的辦法，接下去講到巧克力的時候，幼兒就會主動提出把巧克力分一半給好朋友吃，好東西跟大家一起分享，就會收獲更多的快樂。我們班的昱希寶寶回家說給媽媽聽的一段話跟大家分享：“好吃的東西在家里吃能吃很多，嘴巴里很甜;帶到幼兒園跟小伙伴一起分享，心里特別甜！”

二、情景體驗，讓幼兒自然分享

讓幼兒養(yǎng)成分享的習(xí)慣行為不能光靠集體活動，更應(yīng)該滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中，每天的飯后水果時間是幼兒們非常開心的時候，因為可以品嘗到各種美味的水果了。怕孩子爭著挑選最完美的水果而翻來翻去破壞了別的水果，所以經(jīng)常采用老師發(fā)的形式，在發(fā)水果的時候，經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“老師，我要大的！”后來，給幼兒講了《孔融讓梨》的故事，飯后水果的時候，我們沒有采取老師發(fā)水果的形式，而是讓孩子自己去拿水果，這次先吃完飯的孩子沒有搶著去拿最大、最黃香蕉，而是直接從上面拿了個小的、表面上還有點黑印子的香蕉，我肯定了他們的做法：“每個香蕉長在樹上經(jīng)歷了許多次的風(fēng)吹雨打，吸收了太陽公公陽光的能量和大樹媽媽的養(yǎng)分，有時候會有蟲子來咬它們，被農(nóng)民伯伯采下來的時候和運輸?shù)穆飞线€有可能被擦傷，但是每個香蕉都是非常有營養(yǎng)的，不管是漂亮的香蕉還是不漂亮的香蕉，它們的營養(yǎng)價值是一樣的！今天我們先吃完飯的寶寶做得非常好，他們沒有挑選最漂亮的，而是直接從上面拿了一個香蕉，沒有破壞別的香蕉，**寶寶還挑選了小的香蕉，他要跟好朋友一起分享美味的香蕉！”在自然情景中的體驗，讓幼兒自然愛上分享。

三、同伴交往，讓幼兒愛上分享

皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！彼越處煈?yīng)該盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，引導(dǎo)幼兒在同伴交往中克服以自我為中心的自私心理，真正養(yǎng)成愛分享的好習(xí)慣。實踐中，還會發(fā)生“假分享”的行為，當著老師的面跟小 伙伴分享了，可是老師一走開，馬上變了樣，教師應(yīng)該避免過多假、大、空的表揚，多引導(dǎo)幼兒換位思考，站在別人的位置上考慮，讓幼兒真正把分享當成了一種習(xí)慣，而不是一種在教師和家長面前的表演。我們通過主題活動“玩具一起玩”，幼兒們帶來了各種各樣新奇的玩具，教室里好像是一個巨大的玩具城堡，孩子們看著自己帶來的玩具，再看看教室里那么多的玩具，在他們小小的心里，知道了自己只是集體的一部分，交換玩著各種玩具，心里真是美滋滋。通過“美食大家嘗”的親子活動，幼兒品嘗著來自各個家庭的美味，從而體驗到舌尖上分享的快樂，通過“好書一起看”的讀書節(jié)活動，幼兒們更是開闊了眼界，看到了許多好看的圖書，學(xué)到了許多新知識……而這些活動，給幼兒增加了同伴交往的機會，在交往中體驗到了分享的快樂，從而愛上分享。

四、以身作則，讓幼兒養(yǎng)成分享習(xí)慣

幼兒的分享行為是一種社會性行為，而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師和家長的一言一行孩子都看在眼里，記在心里，因此我們要做個有心人，平時的言談舉止、待人接物要給孩子做個榜樣。記得剛開學(xué)的時候，一天早上，有個老師告訴我，今天你們班的扭扭小朋友帶了兩個桔子來園，可是他死活不肯帶進教室，在門口大哭呢！從跟他家長接觸中也得知，扭扭非常小氣，不愿意跟小伙伴分享，我并沒有急于對他進行批評教育。秋天來了，天氣逐漸冷了，每天早上他都是第一個來園的，因為來得早，所以早上手上是涼涼的，正好我在喝早上家里帶來的自己做的豆?jié){，我問他：“扭扭，你要不要也來一點？”他點了點頭，我就給他倒了一杯，早上喝自己做的豆?jié){既溫暖又健康，一天一天過去了，后來這件事情給扭扭的外婆發(fā)現(xiàn)了，她非常感動，對扭扭說：“扭扭，你看老師對你多好！每天給你喝豆?jié){！”于是我趁機說：“對呀，因為我喜歡扭扭，我跟扭扭是好朋友，并且我覺得一個人喝不快樂，跟好朋友一起喝才快樂！”扭扭瞬間明白了，第二天，他手里拿著一個小小的袋子，我一看，里面裝了幾個紅棗和毛栗子，他外婆開心地說：“這是我們扭扭主動提出來的，一定要帶給老師和小朋友吃，他說大家分享才快樂！”我看著這幾個紅棗和毛栗子，心里真是感動萬分，因為我看到了言傳身教的力量！

習(xí)慣的養(yǎng)成是一種長期的行為，一日生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)寶寶表現(xiàn)出的分享行為，并及時給予正面強化和反饋，要幫助寶寶能夠在各種情況下不斷地、自覺地產(chǎn)生分享的動機和行為。教師親切的話語、贊許的目光、微笑的面容、等，都能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化分享行為，使幼兒愿意更多地、自覺地做出分享的行為。而對于那些短時間內(nèi)不愿意分享的孩子，也不必強迫，要學(xué)會等待，讓那些幼兒在耳聞目染中、不知不覺中把分享內(nèi)化成自己的行為，從而養(yǎng)成愛分享的好習(xí)慣。