宋明霞

隨著課程改革的深入，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，我開始嘗試《泛研究化教學(xué)模式》在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。這種教學(xué)模式包括這樣幾個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)——課中研討——課后延伸。即在每次學(xué)習(xí)新課前都要制定一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生按照老師制定的導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，師生在課堂上就是解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，課上還要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題或者教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題展開研討。這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

剛剛接觸這種教學(xué)模式的時(shí)候，我和我的學(xué)生們都不適應(yīng)。需要教師在備課的時(shí)候查閱大量的資料，更要深入地挖掘教材。還要根據(jù)不同年級(jí)和不同文本來(lái)設(shè)計(jì)，每節(jié)課之前教師都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。為此，我巧設(shè)“閱讀導(dǎo)航”，使學(xué)生逐步形成語(yǔ)文能力。

一、提示型導(dǎo)航，讓學(xué)生有據(jù)可依

在課題實(shí)驗(yàn)的初期，由于學(xué)生不具備良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導(dǎo)航。比如在教五年級(jí)的《月光曲》一課時(shí)。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時(shí)候的聯(lián)想畫面。本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)這個(gè)要求我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：

提示一：一定要認(rèn)真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內(nèi)容的段落？

提示二：該曲的創(chuàng)作靈感來(lái)自哪里？畫出相關(guān)的詞句讀讀品品。

思考：在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬對(duì)兄妹倆的情感如何變化的？

研討：你認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？

拓展思維：貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？

練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）

這樣的導(dǎo)航對(duì)學(xué)生有了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。做到了先“扶”后“放”。

二、結(jié)構(gòu)型導(dǎo)航，巧學(xué)詩(shī)歌更高效

由于詩(shī)歌內(nèi)容較短，學(xué)生容易讀通。因此在詩(shī)歌的教學(xué)中我都是重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)，并在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)方法。再引導(dǎo)他們按照自己總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后面的內(nèi)容。因此在這種文體教學(xué)時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航就有所不同。比如《鄉(xiāng)愁》的導(dǎo)航：

提示：搜集有關(guān)余光中的資料，了解寫作背景。

閱讀詩(shī)歌三部曲：

1.朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂(lè)美

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）從語(yǔ)速、節(jié)奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。

2.咬文嚼字——體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言美

邊讀邊思考：（1）四個(gè)時(shí)間詞分別代表作者的什么時(shí)期？ （2）反復(fù)讀疊詞，體會(huì)作者的情感變化。（3）詩(shī)歌運(yùn)用了什么修辭方法？

3.聯(lián)想畫面——欣賞詩(shī)歌的畫面美

詩(shī)歌中用四種事物，分別表達(dá)了詩(shī)人怎么樣的鄉(xiāng)愁？

想象四幅畫面體會(huì)。

有了這樣清晰明確的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們將會(huì)在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。同時(shí)形成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、寫作型導(dǎo)航，善用練筆形成能力

經(jīng)過(guò)兩年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)了。這個(gè)時(shí)候我的閱讀導(dǎo)航如果過(guò)于簡(jiǎn)單就不會(huì)有引領(lǐng)的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導(dǎo)航的難度。讓學(xué)生獨(dú)立完成資料的查閱和整理。完成對(duì)文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點(diǎn)問(wèn)題。甚至有的導(dǎo)航會(huì)根據(jù)本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，有寫作的要求。如：在教學(xué)《頒獎(jiǎng)詞三則》一課是我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：

1.熟練朗讀頒獎(jiǎng)詞，說(shuō)說(shuō)頒獎(jiǎng)詞與平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？

2.思考課文講述的三個(gè)人物有哪些優(yōu)秀的事跡？

3.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞你有高招嗎？

4.小練筆：給身邊的感動(dòng)人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們?cè)谡n堂上可以相互學(xué)習(xí)，課堂不僅是學(xué)生知識(shí)的分享過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方法交流的過(guò)程，更是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的過(guò)程。

四、激勵(lì)型導(dǎo)航，抓住心理挖掘潛能

每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不可能是一帆風(fēng)順的，再優(yōu)秀的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的疲勞期。所以正當(dāng)我的實(shí)驗(yàn)初見成效的時(shí)候。備受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀導(dǎo)航，有時(shí)候也會(huì)遭到學(xué)生們的“冷遇”。孩子們表現(xiàn)的不以為然，老師提前一天布置的導(dǎo)航內(nèi)容，第二天完成情況不好，給課堂教學(xué)帶來(lái)很多阻力。甚至有時(shí)候不得不按照另一套教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。反思后我得出了結(jié)論：學(xué)生厭煩了老套的閱讀導(dǎo)航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓(xùn)練，寫作的指導(dǎo)等。主要是我設(shè)計(jì)導(dǎo)航的時(shí)候語(yǔ)言變化過(guò)少。于是我改變了設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)航時(shí)所用的表達(dá)方式。多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。比如“聰明的你不妨想一想?！薄拔沂亲詫W(xué)小能手?！薄伴_動(dòng)腦筋”等。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航中就有這樣的內(nèi)容：開動(dòng)腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)候?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生查閱資料，我設(shè)計(jì)的閱讀導(dǎo)航中就有一點(diǎn)兒這樣的內(nèi)容：我是自學(xué)小能手：查找有關(guān)火燒云的資料。真是功夫不負(fù)有心人啊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣又上來(lái)了。而且他們的動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。

五、趣味型導(dǎo)航，妙用兒童語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

這種形式的導(dǎo)航適用于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂。由于孩子小，他們的識(shí)字量少，理解能力也不強(qiáng)。我就盡量把閱讀導(dǎo)航的內(nèi)容設(shè)計(jì)的少一些，詞語(yǔ)生動(dòng)有趣一些，多用兒童喜歡的語(yǔ)言來(lái)描述閱讀導(dǎo)航的要求。如一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)》一課的閱讀導(dǎo)航：

找風(fēng)：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風(fēng)娃娃”的行動(dòng)中吧！在詩(shī)人的眼里，風(fēng)都在哪里出現(xiàn)了？

我是識(shí)字高手：把課文中不認(rèn)識(shí)的“生字寶寶”圈出來(lái)，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，孩子們學(xué)習(xí)興趣更濃了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)了，聽過(guò)我課的很多領(lǐng)導(dǎo)和同事都說(shuō)，我班學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力比同年級(jí)的學(xué)生高出很多。他們的表達(dá)真實(shí)有條理，閱讀流利有感情，小組合作學(xué)習(xí)不是形式的，而是真正地在互動(dòng)交流。在這樣的模式下，在這樣的“閱讀導(dǎo)航”的指引下，孩子們的語(yǔ)文能力不斷提高。

何謂“導(dǎo)航”？引導(dǎo)航向是也。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，“閱讀導(dǎo)航”決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。今后我會(huì)逐步訓(xùn)練學(xué)生，根據(jù)不同文本設(shè)計(jì)自學(xué)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)獨(dú)立設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)航。只有當(dāng)學(xué)生具備了這個(gè)能力，他們才真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：黑龍江省穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）