宋麗穎

陶行知說(shuō)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離?！庇终f(shuō)“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，方能取得較好的效果。生物課堂若能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，發(fā)揮學(xué)生潛藏內(nèi)在動(dòng)力的主動(dòng)性，那么這節(jié)課便成功了一半。

一、采用機(jī)智趣味的語(yǔ)言情景導(dǎo)入課堂

語(yǔ)言是人們交流思想的工具，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，好的開(kāi)場(chǎng)白，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們心情愉悅，喚起更高的學(xué)習(xí)激情。筆者認(rèn)為在課堂伊始抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)精力集中的思考問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》時(shí)，正直富士康公司員工的跳樓熱點(diǎn)事件，大家正在關(guān)注這件事，教師課前導(dǎo)入，“昨天又跳了一個(gè)，你們知不知道？”學(xué)生的好奇心馬上調(diào)動(dòng)上來(lái)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，我講的是我家的花盆從陽(yáng)臺(tái)上“跳”下去了，接著導(dǎo)入課堂，為什么會(huì)“跳”下去呢？學(xué)生會(huì)自動(dòng)閱讀教材，主動(dòng)投入課堂中去。

二、借助多媒體創(chuàng)造情景導(dǎo)入課堂

隨著現(xiàn)代教學(xué)課堂的建設(shè)，許多學(xué)生已經(jīng)配備了多媒體，教師可以運(yùn)用文字、聲音、圖片和動(dòng)畫(huà)多種導(dǎo)入方法，借助多媒體能更生動(dòng)直觀、形象逼真，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有滋有味的。例如講解“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”，可以展示我們軍訓(xùn)時(shí)的照片，有些學(xué)生看到自己的身影，他會(huì)思考老師要講什么呢？當(dāng)播放到有些同學(xué)因?yàn)轶w力不支而暈倒時(shí)，教師可以問(wèn)，為什么這些同學(xué)會(huì)暈倒呢？學(xué)生自然而然地想到缺少能量要補(bǔ)充糖類(lèi)。

三、設(shè)立思考情景導(dǎo)入課堂

思起于疑，法國(guó)著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人只不過(guò)是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！备咧袑W(xué)生的思想隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)多元化發(fā)展，課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考才能將思維發(fā)散出去，例如講解“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式時(shí)，可以這樣設(shè)置問(wèn)題，我們呼吸需要什么氣體？在自然界有沒(méi)有有無(wú)氧氣均能呼吸的生物？酵母菌兩種呼吸的產(chǎn)物有哪些，我們的生活中能接觸到嗎？這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到既熟悉又陌生，他們自然而然要結(jié)合教材進(jìn)入到積極思考當(dāng)中。

四、創(chuàng)造文學(xué)情景導(dǎo)入課堂

我國(guó)是文化底蘊(yùn)非常濃厚的國(guó)家，許多文人墨客為我們留下了優(yōu)美的篇章，一些文豪將看到的生物現(xiàn)象也寫(xiě)成了優(yōu)美的詩(shī)歌，例如“直接能源物質(zhì)ATP”，唐代詩(shī)人杜牧這樣描述，“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看天?？椗?。”教師借助多媒體添加背景音樂(lè)加以朗讀，以詩(shī)的意境打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到生物并不乏味，并由此熱愛(ài)生物、熱愛(ài)科學(xué)。

五、尋找生活情境導(dǎo)入課堂

知識(shí)來(lái)源于生活，也要運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉生物素材，在真切的生活中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如在講解“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，許多同學(xué)都有牙疼的經(jīng)歷，如果牙痛怎樣治療？學(xué)生交流自己的做法，吃藥打針等，教師拋出問(wèn)題，為什么這些治療方法能夠止住疼痛？學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)例就會(huì)更關(guān)注自己的身體健康，通過(guò)教師的引導(dǎo)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，還能讓學(xué)生更了解生物在生活中的價(jià)值。

一節(jié)課是否能夠能吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語(yǔ)很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語(yǔ)能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)的興奮的中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和善于思考能力。但一節(jié)課的情境導(dǎo)入不宜過(guò)長(zhǎng)，不然會(huì)喧賓奪主，個(gè)人認(rèn)為2～3分鐘即可。希望教師與學(xué)生在各種情景之中共同營(yíng)造課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生更好地理解教材，還能不斷地提高學(xué)生的課堂情趣。

（作者單位：江蘇省淮安市新馬高級(jí)中學(xué)）