李瑩

【摘要】目前普通高中學生的英語寫作能力不容樂觀。學生的作文錯誤百出，詞不達意，甚至整篇文章正確的句子很少。本文分析了英語寫作錯誤的原因，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】高中英語寫作 ?錯誤原因 ?對策

引言

英語寫作是高中英語考試中的重要部分，是語言輸出的主要形式，對于學生將來的高考或是參加工作都將發(fā)揮舉足輕重的作用。但是由于種種原因，普通高中學生的英語寫作現狀不容樂觀，作文錯誤百出，詞不達意，邏輯混亂，因此，如何提高學生的英語寫作水平至關重要。

1英語寫作錯誤原因分析

1.1 母語負遷移造成的錯誤

運用漢語的思維方式來表達英語句子是學生寫作中最常見的錯誤，學生習慣用漢語順序或表達方式來寫作文，母語負遷移的影響是造成學生寫作錯誤最主要的原因。主要表現在：動詞的用法遷移在錯誤中表現明顯。動詞錯誤在學生寫作中出現最多，主要表現在一個句子出現兩個或兩個以上的謂語動詞或無謂語動詞、時態(tài)錯誤、動詞做主語等錯誤現象，主要是不了解非謂語動詞的用法，或是漢語式英語翻譯。其次，詞性的誤用導致的錯誤也很多。由于不了解單詞的詞性，學生經常根據單詞意思，把名詞、形容詞、副詞、介詞直接作謂語，或是形容詞、副詞混淆等導致的錯誤。以上都是與語言遷移有關的錯誤，即母語對目的語干擾造成的錯誤，其共同點在于學生往往將漢語中的表達法直接運用到英語中去，而忽視了兩種語言的許多不同之處。

1.2 英語學習過程中的語內遷移

語內遷移也稱語內干擾，大多是由于目的語結構復雜造成的。這些錯誤是學習者因為自身有限的目的語輸入做出了錯誤的假設而產生的錯誤，Richards稱之為“發(fā)展性錯誤”。其實質在于學生把有限的目的語材料歸納得出的規(guī)則應用到更大范圍的語言材料上去。語內干擾也是錯誤分析的重點，對應用語言學家研究學習者的外語學習心理過程具有重要意義。

語內遷移造成的錯誤主要表現為過度概括，是學習者根據目的語的結構作出概括而去創(chuàng)造出錯誤的結構。學習者把一條語法規(guī)則或一個語言項目的用法延伸到更大的范圍，將一些特殊的詞或結構當作一般規(guī)律應用于各種情況中。例如，學習者根據第三人稱單數現在式的一般疑問句，過度概括，在每一個謂語動詞前面加了一個 be。犯這類錯誤的原因是由于對英語句子中謂語部分的類推。本次調查發(fā)現大量的動詞形式錯誤、介詞搭配錯誤、時態(tài)錯誤、主謂不一致等都是學習者忽略或泛化了目的語的規(guī)則而造成的。

1.3 學生的基礎差和寫作的畏難心理

部分高中學生本身英語基礎差，單詞在初中時就沒有好好學習和積累，更不用說各種學習技能的掌握。因此，就寫作來講，學生提筆忘字，不知如何下筆，或是不知用哪些詞匯來表達的現象時常出現。久而久之，他們就不愿意寫作，或是草草了事，應付學習。

1.4 教師學習材料選擇及授課方法不當、作文反饋方法欠缺

在學習過程中，學生使用了有錯誤的學習材料或教師的教學不當而引起學習者的誤解。高中階段充斥著各種各樣的復習資料，學生有時會選擇了低劣的、沒有規(guī)律的資料造成了學習中的錯誤。另外，有些高中英語教師的英語水平也是處于中介語階段，對學生錯誤的認識不深入，在教學中可能產生很多錯誤。教師平時的課堂教學以語言知識點講解為主，對英語寫作指導和訓練不足。學生作文批改完后只是發(fā)下去，簡單點評，沒有采取多種反饋方法來促進學生寫作的積極性。

2對策研究

2.1 加強中英語言異同的認知，培養(yǎng)學生英語思維習慣

每種語言系統(tǒng)都有自己的特點，英語和漢語作為兩種不同的語言系統(tǒng)，其不同點主要表現在思維方式、表達習慣和語言結構等方面。英語結構化，漢語語義化，英語是結構清楚、層次分明、邏輯嚴密的“形態(tài)語”，重視語法結構。而漢語的特點在于語義的表達。在表達邏輯思維時，英語表達是判斷或結論等在前，事實或描寫等在后，即重心在前;漢語則是由因到果、由假設到推論、由事實到結論，即重心在后。因此，學習一門外語要了解它的文化背景知識，對中西文化差異的認知缺乏是高中生錯誤發(fā)生的潛在因素。因此，教師在平常的教學中，有意識地增加西方文化知識的介紹，把語言教學和文化教學有機地結合起來，提高學生跨文化意識，了解目的語國家的思維模式，培養(yǎng)學生用英語思維方式來進行寫作，從而避免和減少學生在語際方面的錯誤。

2.2 準確靈活地精講語法并加強實踐應用

語法是英語寫作的構架，能否靈活運用語法直接影響了一篇文章的質量。讓學生在理解的基礎上學習語法，加強實踐應用。同時注重系統(tǒng)性的傳授，幫助學生進行知識的歸納與總結。

2.3 加強學生詞匯的掌握

詞匯是英語寫作的一個基礎，詞匯拼寫不僅要準確，詞匯的選擇也要恰當。加大學生詞匯量的掌握，加強學生對詞匯的內涵、固定搭配、構詞法以及同義詞和近義詞之間區(qū)別的掌握至關重要。

2.4 加強學生篇章的邏輯性培養(yǎng)，提高學生寫作順暢性、靈活性和多樣性

教師應精選典型范文指導學生閱讀并欣賞，讓學生廣泛閱讀體裁明確的文章，增加積累，為寫作增加輸入的材料。通過模仿、創(chuàng)新，形成地道的英語表達。

2.5 正確對待學生在英語寫作中所犯的錯誤，進行多種形式的反饋

教師應把錯誤作為學習者學習進步的一種表現來看待，鼓勵學生積極的面對，認識錯誤、改正錯誤從而避免錯誤，提高英語寫作水平。同時，教師要改進作文評改方法，改變一次成型的寫作方式，讓學生充分投入到寫作的各個過程中，通過寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫五個階段來進行寫作訓練。教師對學生作文的評改是寫作教學中的重要一環(huán)，因為它往往是學生衡量自己寫作好壞的一個重要標準。通過調查問卷我們可以看出，百分之百的學生希望文章的錯誤能得到指正，所以評改有助于學生寫作。這個過程要以面—線—點的過程進行，要求教師在評改過程中發(fā)現篇章方面的錯誤，考慮文章思想內容、組織結構等方面的缺陷及詞匯、語法形式方面的錯誤。同時，最終目的是，讓學生自己認識錯誤、改正錯誤、評價結果。

3結束語

面對越來越大的高考壓力，學生的大部分精力用在各種各樣的客觀題上，主觀題如作文，很少關注。因此，我們要加強寫作教學，提高學生的英語寫作能力。

【參考文獻】

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