石瑜

【摘要】目前語文作業(yè)形式仍比較單一， 作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文素養(yǎng)的提高。本文試從情趣、生活、層次、人文四個方面就作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計作了闡述，實現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)輕負(fù)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化設(shè)計 ?情趣 ?生活 ?層次 ?人文

長期以來，教師往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”。對作業(yè)設(shè)計，教師總拿一些現(xiàn)成的習(xí)題，帶有隨機性或盲目性。要么為了提高成績，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。這樣的作業(yè)忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。敷衍拖欠、不做完或干脆不做作業(yè)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，作業(yè)問題已成為我們新課改中的“瓶頸”。

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。”為此，隨著語文教改的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，我們的語文作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際相結(jié)合，要有利于學(xué)生個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添它應(yīng)有的活力與魅力。

一、作業(yè)設(shè)計要富有情趣

興趣有著一種神奇的驅(qū)動力量，它能讓無效變有效，低效變高效。初中學(xué)生只是十幾歲的孩子，他們對學(xué)科的喜好基本上取決于是否對它感興趣。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)設(shè)身處地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些情趣、少一點枯燥。設(shè)計時，將作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫面面俱到，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味，吸引力。如：平時的周記我們可以換成手抄報的形式，讓同學(xué)們通過辦報的形式來完成。將“聽、讀”變?yōu)樽寣W(xué)生模仿對話朗讀的錄音帶，自己錄音，然后進(jìn)行小組或全班評比，評選出“金話筒”或“模仿秀”等。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段學(xué)生的特點，從不同角度精心設(shè)計多樣的作業(yè)形式， 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)設(shè)計要結(jié)合生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，讓學(xué)生親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學(xué)生。

如在上完課文《看云識天氣》之后，學(xué)生對于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。因此，我讓學(xué)生做“天氣預(yù)報員”， 根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實性。這不但加深了學(xué)生對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用！《皇帝的新裝》等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學(xué)生編寫課本劇演一演。課外與同學(xué)一起搞社會調(diào)查，可寫一份調(diào)查報告;為社區(qū)植樹、清除亂張貼，可寫寫自己的感想;上街為店家找錯別字活動;了解一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，收集有關(guān)這方面的詩文，動手做做一些傳統(tǒng)的小物件等等。這樣的作業(yè)題型多樣，可讓學(xué)生獲得更多的選擇余地和發(fā)展空間，滿足不同學(xué)生的需求。

三、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，我們就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的“桃子”。

如《我的叔叔于勒》，對一般學(xué)生可以設(shè)計詞語練習(xí)，抓住小說的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”設(shè)計一些內(nèi)容上的作業(yè);對中等水平的學(xué)生可以加上詞語在具體語言環(huán)境里的意義比較的問題（如：父親的神色狼狽和于勒的狼狽的意義比較）;對語文水平高的學(xué)生可以再設(shè)計一些人物的比較（如：菲利普夫婦前后對待于勒富窮時的態(tài)度，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？），環(huán)境描寫的比較（如：第20段中一家人去哲兒賽島時的海上景物描寫和結(jié)尾部分回來時海上景物描寫有何不同，這樣寫有什么表達(dá)效果？）這樣，好學(xué)生吃得飽，一般學(xué)生吃得好，面向全體學(xué)生，不放棄一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能各有所得。

四、作業(yè)設(shè)計要關(guān)注人文

初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對這一心理特征，可設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，胡適的《我的母親》一文，表達(dá)了作者對母親深切的懷念。在課堂教學(xué)后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對母親的愛有何不同，加深學(xué)生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，訴說對媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請教媽媽，當(dāng)然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在婦女節(jié)、母親節(jié)、或媽媽生日這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設(shè)計，有閱讀和作文教學(xué)方面的考慮，但更多的是教會學(xué)生如何做人，讓學(xué)生重視溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會感恩。

總之，語文作業(yè)的設(shè)計，是影響語文教學(xué)效果的重要因素。我們語文教師必須重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，既要講究科學(xué)性，也要講究藝術(shù)性、趣味性，在教學(xué)中不斷地去研究探索和實踐總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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