周垂民

曾經(jīng)讀過這樣一則教育故事：墨子對(duì)弟子耕柱子發(fā)怒，耕柱子說：“難道我就沒有勝過別人的地方嗎？”墨子問：“假如我要上太行山去，用一匹良馬或一頭牛來駕車，你將鞭策哪一匹？”耕柱子答道：“當(dāng)然驅(qū)趕良馬了?！蹦訂枺骸盀槭裁匆?qū)策良馬？”耕柱子說：“因?yàn)榱捡R值得鞭策?！蹦诱f：“我也認(rèn)為你值得批評(píng)，所以我批評(píng)你?！备踊腥淮笪?。

讀罷墨子怒責(zé)耕柱子的故事，深感墨子的批評(píng)術(shù)可謂爐火純青，令人回味無窮。在教育過程中，教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，只有讓自己的批評(píng)潤物無聲地走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能激起師生心靈溝通的朵朵浪花。

試想，當(dāng)滋生驕傲情緒的耕柱子終于弄明白恩師的那片良苦用心——他才是老師眾多愛徒中的良材時(shí)，他的傲心也許被濃濃的師愛浸潤著、幸福著、陶醉著，甚至被油然而生的那種“打是親，‘怒是愛”的感覺受寵若驚著，這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基的那句名言：“一個(gè)好的老師，就是在責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，也時(shí)刻記著：不能讓孩子那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅，而應(yīng)充滿‘情和愛?！?/p>

可見，師愛是讓批評(píng)走進(jìn)學(xué)生心靈的前提，師愛是最能打動(dòng)學(xué)生人心的力量。當(dāng)學(xué)生敏感脆弱的心靈一旦意識(shí)到那浸潤著濃濃師愛的批評(píng)背后是師長對(duì)自己的一份特別關(guān)注，一份特別期待時(shí)，非但不會(huì)產(chǎn)生挫傷自尊的心理體驗(yàn)，不會(huì)產(chǎn)生青春期常有的抵觸、逆反情緒，相反，學(xué)生可能會(huì)更容易“親其師，信其道”。

當(dāng)然，師愛任何時(shí)候都不是抽象的，而是具體的，它會(huì)幻化為理解、寬容、信任、關(guān)懷、體貼、激勵(lì)……墨子師徒唇槍舌劍的鏗鏘聲，傳達(dá)出了老師為之大動(dòng)肝火的高徒是匹可供鞭責(zé)的良馬，是不可多得的良材這樣的信息，這信息實(shí)際上將師愛升華到了賞識(shí)的高度，在賞識(shí)教育中，讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，難道不比板著面孔訓(xùn)斥強(qiáng)得多嗎？

誰又能否認(rèn)這樣的批評(píng)不具有溫暖人心的力量呢？這樣的批評(píng)比直接贊揚(yáng)更能傳達(dá)教師的價(jià)值觀、是非觀、美丑觀，學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化了這些觀點(diǎn)的內(nèi)涵，便會(huì)遵循這些內(nèi)涵去指導(dǎo)自己的言行。

完全可以這樣說，在一個(gè)班集體中，幾乎沒有不希望得到教師贊揚(yáng)的學(xué)生，哪怕片言只語的肯定，一聲喝彩，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，就像原子核的聚變，在學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生巨大的正能量，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生自信的火把，照亮他前進(jìn)的道路。所以說，飽含賞識(shí)的批評(píng)，巧妙地將嚴(yán)與愛融為一體，愛得深，要求嚴(yán)，以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，其作用不可估量。

有位教育家曾經(jīng)說過這樣的話：師愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；師愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。只要我們?yōu)槿藥熣邔?duì)學(xué)生的成長和發(fā)展始終保持強(qiáng)烈的愛心和高度的責(zé)任感，就一定能讓批評(píng)在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

另一方面，“墨子怒耕柱子”雖然只是一個(gè)很簡單的故事，不過從這個(gè)故事中，我們還可以給班主任跟學(xué)生的溝通管理一些有益的啟示。

啟示一：學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)與班主任溝通

學(xué)生尤其應(yīng)該注重與班主任的溝通。一般來說，班主任要考慮的事情很多很雜，經(jīng)常會(huì)忽視與學(xué)生的溝通。作為學(xué)生應(yīng)該有主動(dòng)與班主任溝通的精神，這樣可以彌補(bǔ)班主任因?yàn)楣ぷ鞣泵蜎]有參與執(zhí)行班級(jí)具體工作而忽視的溝通。試想，故事中的墨子因?yàn)橐毯芏嗟膶W(xué)生，一則因?yàn)榉泵]有心思找耕柱溝通，二則沒有感受到耕柱子心中的憤恨，如果耕柱子沒有主動(dòng)找墨子的行動(dòng)，那么結(jié)果不言自喻。

啟示二：班主任應(yīng)該積極和學(xué)生溝通

如果耕柱子在深感不平的情況下沒有主動(dòng)與墨子溝通，而是采取消極抗拒，甚至遠(yuǎn)走他方的話，一則墨子會(huì)失去一個(gè)優(yōu)秀的可塑之材，二則耕柱子也不可能再從墨子身上學(xué)到什么，也不能得到更多的知識(shí)了。對(duì)于班主任來說，“挑毛病”必須講求方式方法，切不可走極端，“雞蛋里挑骨頭”，無事找事就會(huì)適得其反，挑毛病必須實(shí)事求是，在責(zé)備的過程中要告知學(xué)生改進(jìn)的方法及奮斗的目標(biāo)，在“鞭打”的過程中又不致挫傷人才開拓進(jìn)取的銳氣。從這個(gè)故事中，班主任首先要學(xué)到的就是自己有權(quán)利也有義務(wù)主動(dòng)和學(xué)生溝通，而不能只是高高在上簡單布置任務(wù)。

啟示三：溝通是雙向的，不必要的誤會(huì)都可以在溝通中消除

溝通是雙方面的事情，如果任何一方積極主動(dòng)，而另一方消極應(yīng)對(duì)，那么溝通也是不會(huì)成功的。試想故事中的墨子和耕柱子，他們忽視溝通的雙向性，結(jié)果會(huì)怎樣呢？在耕柱子主動(dòng)找墨子溝通的時(shí)候，墨子要么推諉很忙沒有時(shí)間溝通，要么不積極配合耕柱子的溝通，結(jié)果耕柱子就會(huì)恨上加恨，雙方不歡而散，甚至最終出走。如果故事中的墨子在耕柱子沒有來找自己溝通的情況下，主動(dòng)與耕柱溝通，然而耕柱卻不積極配合，也不說出自己心中真實(shí)的想法，結(jié)果會(huì)怎樣呢？雙方并沒有消除誤會(huì)，甚至可能使誤會(huì)加深，最終分道揚(yáng)鑣。

所以，要打建班級(jí)的良好溝通文化，作為班主任，應(yīng)該要有主動(dòng)與學(xué)生溝通的胸懷；作為學(xué)生也應(yīng)該積極與班主任溝通，說出自己心中的想法。只有大家都真誠溝通，雙方密切配合，那么一個(gè)優(yōu)秀的班集體才可能發(fā)展得更好更快！

（責(zé)編 金 東）