趙鳳霞

在農(nóng)村小學，時常能聽到這樣一句話：“就這一點東西，我已教過好多次，可他們就是掌握不了?！痹谛抡n程改革的倡導下，我們也學了一些新的教學理論和教學方法。在課堂中，雖然教法花樣翻新，卻得不到理想的效果，這是為什么？其原因是我們在課堂教學中的許多教學行為是無效的或低效的。

課堂教學是實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展的主渠道，是學生獲取新的知識，培養(yǎng)自主學習能力的主陣地，因而確保小學語文課堂教學的有效性，就顯得尤為重要了?；诖耍瑢θ绾未_保小學語文課堂教學的有效性，筆者淺談幾點認識。

一、深研課程標準和教材，是確保小學語文有效課堂教學的前提

新課改不僅指向促進學生的發(fā)展，也力求促進教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就成了無源之水、無本之木。

首先，教師應深入鉆研課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。但在實際教學中，農(nóng)村部分教師并不鉆研，僅僅依賴教材和一本并不充分體現(xiàn)課程標準的教學參考資料開展教學。結(jié)果，課堂教學低效或無效，甚至造成部分學生失去學習的興趣和信心，制約了學生智力和個性的健康發(fā)展。如果教師花費一定的時間去鉆研課程標準，深刻體會并掌握課程標準對學生學習目標和方向的要求，對開展有效課堂教學就十分有利和便捷。

其次，教師應深入研讀教材。解讀教材是有效教學的前提，教材是完成教學任務的依據(jù)，是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，在通覽教材的基礎上，解讀當前教學文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合文本與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，重點不突出，難點不突破，學生的質(zhì)疑未能解決，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生學習興趣，是構(gòu)建小學語文有效課堂教學的基石

興趣是最好的老師。只有學生對學習感興趣，才會積極主動地參與教學活動全過程。為此，教師應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生學習興趣的潛在因素。

1.激情有趣的導入，能激發(fā)學生的求知欲。教師可精心設計導語，言簡意賅地激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習新知識的積極性；教師也可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情景，幫助學生理解教材，在課堂上提供一些與學習內(nèi)容有直接關系的實物演示情境，從而引起學生直觀的學習體驗；教師可采用謎語、小故事和游戲的方式導入新課，既增長學生的知識，開拓學生的思維，又產(chǎn)生輕松活潑的學習氣氛，活躍了課堂，激發(fā)學生學習新課的興趣，縮短師生之間的心理距離；也可結(jié)合課題巧妙地設問，制造懸念，引發(fā)學生高度的思維，激起學生探索、追求的濃厚興趣，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。

2.在教學中，教師如能注意一些細節(jié)，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個會意的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而使他們以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。

3.開展豐富多彩的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。針對學生好勝好強的心理，可在班級開展廣泛的競賽活動，如作文競賽、演講比賽、詩歌朗誦、詞語接龍、優(yōu)秀主持人等競賽活動，既發(fā)展了學生的多元智能，又促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣。

4.激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的教師。如上課時用循循善誘的語言啟發(fā)學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待；回答錯了既不能諷刺，又不能不加理睬，而應耐心地引導，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣一來，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習語文的興趣，增加了學習語言的信心。

三、教師的有效指導，是提高小學語文有效課堂教學的保障

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”同樣，在小學語文教學中，教師對學生安排預習任務時，必須要按照小學生的認識規(guī)律，循序漸進地進行。

1.為了幫助學生學會預習，教師可以先在課內(nèi)讓學生進行預習，這樣便于教師直接傳授預習方法，做出具體指導，使小學生掌握預習的步驟，學生在掌握了預習方法后，就能夠自己在課外完成新課的預習。

2.每堂課教師都不應急于先講，本著“先學后教”的原則，讓學生先自學，而這種自學是在教師的指導下進行的。教師要觀察、引導和支持學生的自主學習，要以一種開放的心態(tài)，解讀學生的行為，要深入到學生的自主學習中去，了解學習任務的完成情況，分析他們的思路，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便及時掌握學生的學習狀態(tài)和學習進程。對個別有獨到見解或發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，要及時給予鼓勵和支持。

在這一過程中，教師要注意把握好一個“度”，既不能過多干預，又要適時地介入，還要能及時地走出，還學生一個自主學習的空間。當問題難度大，學生一籌莫展而陷入僵局時，教師要個別地給予點撥、誘導，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當學生學習淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯破綻時，教師要給予提示、糾正，以養(yǎng)成好的思維品質(zhì)、學習習慣，及勇于克服困難的學習意志。

為了構(gòu)建小學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育。只有經(jīng)過自己的不斷探究，從探究中去實踐，加以不斷總結(jié)，不斷完善，才能真正確保課堂教學的有效性，提高學生學習的效率。

（責編 金 東）