姜勤琴

如今，教學改革已經(jīng)深入人心，“學什么”和“怎么學”成為廣大研究者和教師探討的核心和重點?！皩W什么”探索的是數(shù)學教育的基本內(nèi)容和受教育者身心發(fā)展之間的適應性問題，“怎么學”研究的是數(shù)學教育中教與學的有效性問題。而我們常說的“如何提高課堂效率”正是“怎么學”所探究的問題。去年有幸聽了余橋中學陳紅偉老師的“平面直角坐標系”，讓我記憶猶新。課中呈現(xiàn)了一種較新穎的教學方式——閱讀教學，不僅改變了常規(guī)學生的學習方式，同時也大大提高了課堂效率。下面，我就結合課堂談談自己對閱讀教學的幾點理解：

一、數(shù)學閱讀不同于語文閱讀

數(shù)學閱讀不同于語文閱讀的表現(xiàn)首先在于數(shù)學閱讀教學的課堂仍然需要一般數(shù)學教學課堂的一些必要環(huán)節(jié)。在這節(jié)課中，老師首先以“1.從南往北數(shù)，第3組的這位同學站起來。2.從南往北數(shù)，第3組，第2排的同學站起來，老師有一件禮物給你。3.那么你最關心電影票上的什么數(shù)據(jù)？（座位：3排5號）4.要確定平面上的一個位置需要幾個數(shù)據(jù)？（兩個）”這樣四個問題引入新課，讓學生初步感受新知識，增強了課堂的趣味性，使學生更有興趣探索新知，也為后面的閱讀教學做了很好的鋪墊。

數(shù)學閱讀不同于語文閱讀的表現(xiàn)還在于課前教師須為學生準備好閱讀提綱。教師提前列好閱讀提綱，由學生按提綱的提示進行閱讀，并完成閱讀提綱中的問題，使學生的閱讀有針對性和目的性，提高了學生對教材的理解能力，這種課堂閱讀教學稱為提示性閱讀。這節(jié)課中，老師就是采用了這種方式，給出自學提綱：

1.請你描述一下數(shù)軸上點A的位置（投影片）

點A在原點右邊距原點3個單位。

2.你能描述平面內(nèi)任意一點的位置嗎？

下面請大家閱讀課本第123頁，1～4小節(jié)后解決：

（1）音樂噴泉在哪里？

（2）什么叫作平面直角坐標系？什么叫作x軸？什么叫作y軸？什么叫作坐標原點？

（3）根據(jù)平面直角坐標系的概念在練習本上畫一個平面直角坐標系。

這個過程充分發(fā)揮了數(shù)學教科書的作用，使數(shù)學教學回歸了教材?，F(xiàn)在，很多老師并沒有很好地利用好教科書，教師講課完全照教案講解，講完后才讓學生翻開課本做練習，之后總結、布置作業(yè)，僅把教科書當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學生成績不理想的原因。要改變這一現(xiàn)狀，教學時應該讓學生把注意力集中在理解的質(zhì)量上，在本節(jié)課中老師讓學生在自學提綱的帶領下閱讀教科書，使得每個層次的學生都能靜心理解新知識的每一句話，效果自然不錯。

二、數(shù)學閱讀有助于培養(yǎng)學生的良好習慣

數(shù)學是一門基礎學科，與生活緊密相連，許多學科的發(fā)展與技術的運用都離不開數(shù)學。因此很多數(shù)學新知識中設計了較專業(yè)的術語和符號。如本節(jié)課中的“平面直角坐標系、橫軸、縱軸、坐標、象限”等概念都是學生第一次接觸的較專業(yè)的數(shù)學術語。學生在閱讀過程中，必須認讀、感知閱讀材料中有關的數(shù)學術語和符號，理解每一個術語和符號，并能正確依據(jù)數(shù)學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對知識本身的理解，從而形成知識結構。在平時，很多老師抱怨，學生在學習和運用某個知識或定理較熟練后，連定理的名稱都不知道，這都是學生只關注了數(shù)學內(nèi)容而沒有關注數(shù)學語言的形式。要想解決這一矛盾，就必須要求學生在閱讀時認真仔細，勤思多想，而認真仔細、精確嚴謹正是學習能力的重要品質(zhì)基礎，因此，數(shù)學閱讀有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，在閱讀的過程中，學生在不斷的數(shù)學閱讀學習過程中能提升自己獨立解決問題的能力。數(shù)學教學過程中，一個重要環(huán)節(jié)就是“引導探索”，在這個過程中，教師會有多種教學方法引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這其中大都是師生互動，學生與學生合作的過程，而閱讀教學中，學生獨立閱讀，獨立思考，即使教師設置相關問題或者學生們相互討論，這其中也大都是學生獨立閱讀后獨立思考的成果體現(xiàn)。

三、幾點不成熟的看法：

1.教師在課堂教學中安排閱讀時間可以更長些，閱讀可以滲透到各個環(huán)節(jié)，教學時教師除了在認識新知識的環(huán)節(jié)安排閱讀教學，在例題時也可以嘗試安排學生閱讀。閱讀例題需要學生認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試解題，這也是學生的自我提升的過程。在這節(jié)課中老師將例題講解按常規(guī)方法處理了，如果能嘗試閱讀教學，可能也會有更好效果。

2.閱讀教學時，教師應適時給予學生指導。每個學生的理解能力也是有差異的，學生在閱讀時會因個體差異遇到不同的困難，教師應走近學生，給予指導。但是，并不是所有的閱讀都必須指導，應更關注學生的“學”，而不是教師的“教”。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學）