翁春龍

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，學(xué)生當(dāng)觀眾，或一語不發(fā)做筆記，或異口同聲答問題，互動少，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會較少。編演課本劇，改變了這些傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，把主動權(quán)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。

編演課本劇應(yīng)注意以下幾方面。

（一）了解劇本特點(diǎn)，選擇故事性強(qiáng)的文章，激發(fā)學(xué)生表演興趣

編演課本劇，顧名思義，包含編寫劇本和舞臺演出兩個范疇的內(nèi)容，即將課文改編為劇本，再組織演出的活動，這不僅是課堂表演的一種形式，而且提升了課堂模擬性、趣味性、互動性。它既能充分展示學(xué)生才華，又激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

初中語文教材里選錄了古今中外的大量富有故事性、敘述性、趣味性的神話傳說、寓言故事、中短篇小說、小小說、劇本文學(xué)、影視作品等，如《愚公移山》、《陳太丘與友期》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《楊修之死》、《石壕吏》、《范進(jìn)中舉》、《狼》、《赫耳墨斯和雕像者》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》、《孔乙己》等，這些文學(xué)作品可讀性強(qiáng)，矛盾沖突激烈，人物性格鮮明，篇幅適中，且故事情節(jié)簡單，教師要選擇一些課文或者其中的個別情節(jié)片段，組織學(xué)生編演課本劇。編演課本劇，要觀察了解學(xué)生的個性差異，充分利用學(xué)生專長，各盡其才，挖掘潛能，張揚(yáng)個性。挑選演員，教師應(yīng)該公平公正，充分發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)生、推薦、教師點(diǎn)名與全班公投相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘人才。被選中的學(xué)生覺得是一種榮譽(yù)，必定全情投入排練，認(rèn)真完成表演。在編寫劇本時，要讓每個組員自己展開民主式的討論，對劇本的構(gòu)思、角色的分配，充分發(fā)表意見，充分掌握課文內(nèi)容，討論后定表演。

（二）應(yīng)鼓勵在課文基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作

將課文改編成劇本，要把敘述語言轉(zhuǎn)化為對白，轉(zhuǎn)化為動作，同時還要補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，就不能過分強(qiáng)調(diào)課文的唯一性了，教師應(yīng)該允許學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的篇章布局大膽加入合理的、能推動情節(jié)發(fā)展及有助于刻畫人物的情節(jié)補(bǔ)充、細(xì)節(jié)刻畫等。如學(xué)生在—次排演《孫權(quán)勸學(xué)》中“孫權(quán)讀書”一幕時：孫權(quán)挑燈夜讀，學(xué)生在改編中增加其與伴讀童子的對話，將人物認(rèn)真、積極學(xué)習(xí)的形象刻畫得更加豐滿。表演時，演員把童子早已昏昏欲睡，而孫權(quán)卻仍苦讀的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得十分到位。這些對原作成功的改編和表演都說明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，對人物的性格有了準(zhǔn)確的把握，同時也體會到了文中未提及的潛臺詞。再如，學(xué)生在改編《變色龍》一文時，經(jīng)過細(xì)致的研究、討論，大膽采用由兩個人背靠背來演主人公奧楚蔑洛夫的形式，暗示他是一個典型的“兩面派”，并為此添加了一些臺詞，還添加一些神態(tài)、動作、語言，把“變色龍”的形象表現(xiàn)的淋漓盡致，使同學(xué)們更好地理解了人物角色，理解這一小說所傳達(dá)地社會背景，取得了不錯的效果。

值得強(qiáng)調(diào)的是，課本劇畢竟有異于舞臺?。赫n堂劇的活動范圍僅囿于狹小的講臺上，燈光、音響、道具等媒質(zhì)不全，因此人物、情節(jié)、時間、場景不能做到高度集中;要壓縮篇幅，精簡人物，減少場景切換;要突出尖銳矛盾突出。由于初中學(xué)生年齡學(xué)識、理解能力、見聞閱歷、性格情緒等方面的限制，教師在指導(dǎo)編演時，一定要立足實(shí)際，把握分寸：1.選取的情節(jié)一定要簡單（通常是一兩個片段），進(jìn)行先易后難、先簡后繁、循序漸進(jìn)的嘗試。2.演出道具應(yīng)簡易，可讓學(xué)生自己動手制作。如《皇帝的新裝》可用課桌椅代替織布機(jī);可折疊報紙做成皇冠和其他官員的帽子;可用玻璃紙表示皇帝赤裸身子……3.要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文背景主題，了解作者思想意圖，分析人物形象和故事情節(jié)，把握人物個性化的語言、動作、神態(tài)和細(xì)節(jié)等。人物對話的表演應(yīng)掌握好語速和停頓;一些招牌式的動作神態(tài)的表現(xiàn)要生動傳神、準(zhǔn)確到位，如《范進(jìn)中舉》一文中胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”中的“攥”、“舒”，以及《故鄉(xiāng)》中中年閏土“麻木悲苦”和老年楊二嫂“尖酸潑辣”的表情，《唐雎不辱使命》中秦王“前倨后恭”、“外強(qiáng)中干”、“色撓，長跪而謝”等動作和神態(tài)，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。4.要讓盡量多的學(xué)生參與表演，可分組表演，讓更多人得到實(shí)踐的機(jī)會，讓全體學(xué)生的語文素質(zhì)多得以提高。

（三）表演后，應(yīng)組織全體學(xué)生討論、揣摩

表演后的討論和揣摩：一、評課文。課文人物、情節(jié)、主題等都可以評。如人物性格是正面典型還是反面典型，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等;情節(jié)是否有波折，是否離奇，是否具有時代性或諷刺性等;主題是正面立意還是反面立意，能從中學(xué)到什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。二、評表演。劇本改編是否新奇，是否合理，是否讓情節(jié)更集中，更適合表演;表演是否把動作、表情、心理表現(xiàn)到位，是否給人留下深刻印象，是否幫助同學(xué)們更好的理解課文;表演有哪些創(chuàng)新和成功之處，還有哪些需要繼續(xù)改善的地方。無論是參與編演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，在課本劇演出完成后，對原課文的理解都應(yīng)該并且必定提高到另一個層次，此時，若趁熱打鐵，提出幾個帶有拓展性和探究性的問題讓學(xué)生討論，無疑將推動語文素質(zhì)水平出現(xiàn)新的飛躍。

作者單位：福建莆田市涵江區(qū)白塘鎮(zhèn)中學(xué)。