劉自昌

摘要：開放的、立體化的語文課堂要求內(nèi)容必須廣泛化，手段必須現(xiàn)代化，教學(xué)空間必須擴(kuò)大化，并且要學(xué)會(huì)傳承，使語文課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：開放 因循 語文 課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边@一要求契合了教育發(fā)展的新形勢(shì)，在歐美“一個(gè)全面的開放教育體系”“開放教育”、“開放課堂”等教育理念方興未艾。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)借鑒并在教學(xué)中積極實(shí)踐。

一、開放是立體化的、全方位的

（一）教學(xué)內(nèi)容廣泛化

開放的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是掌握語文知識(shí)之間的單向聯(lián)系，而是要掌握語文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不能是單純地向?qū)W生傳授語文知識(shí)，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化，立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之和語文知識(shí)溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，既可以充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，又可以使學(xué)生從不同的角度，用新穎的方式來學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語文的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化

魯迅先生曾說過：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！比缃?，多媒體介入語文教學(xué)已使當(dāng)年的語言變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。語文學(xué)科在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下更突出人文性和工具性，即：以培育綜合性人才為宗旨，結(jié)合思維能力的訓(xùn)練，心理素質(zhì)的提高，科學(xué)文化的豐富，道德情操的熏陶以及審美觀念的提升等。

（三）教學(xué)空間擴(kuò)大化

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)只有在課堂上才能進(jìn)行。而今，開放的教學(xué)空間觀在有力地沖擊著人們固有的觀念。這就是教學(xué)空間要擴(kuò)大，室內(nèi)教學(xué)要和室外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，校園教學(xué)和校外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

現(xiàn)代語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教育過程中的主體”的現(xiàn)代教育理念的要求。

二、因循，使語文課堂多彩

（一）因循是必須的

在開放的語文教學(xué)背景下，近年來語文教學(xué)存在一種偏向，認(rèn)為語文課堂是完全開放的，應(yīng)是全新的一種面貌。宋遂良教授對(duì)語文教改提出的經(jīng)驗(yàn)是：“學(xué)習(xí)語文并無捷徑可循，總想‘多快好省、‘巧學(xué)巧練這是違背教學(xué)規(guī)律的。”上海復(fù)旦附中黃玉峰老師在介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾指出：“學(xué)語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉?！敝鲝堊寣W(xué)生去實(shí)踐并有一種體驗(yàn)：

1.創(chuàng)新與打好基礎(chǔ)的關(guān)系。

2.創(chuàng)新與基本科學(xué)方法訓(xùn)練的關(guān)系。

仔細(xì)想想這兩句話，的確蘊(yùn)含了很多道理。記得看過這樣的一篇報(bào)道：有人問一位訪華的美國教師，美國中小學(xué)是怎樣教創(chuàng)造性的？對(duì)方卻不知怎樣回答。的確，美國學(xué)校沒有冠之以創(chuàng)新的課程，教師培訓(xùn)也沒有專門講創(chuàng)新的內(nèi)容，但是師生的創(chuàng)新精神都很強(qiáng)。那么，創(chuàng)新是課堂教出來的嗎？這恐怕又歸結(jié)到“教育到底是一門科學(xué)還是一門藝術(shù)”的老問題上來。無論教育是科學(xué)還是藝術(shù)，共同之處都有一個(gè)首先繼承，然后創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是繼承。因此，在中小學(xué)階段，教師和家長的任務(wù)只能是幫助中小學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，只要不去限制學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣愛好，不去抑制學(xué)生的好奇心，就是為構(gòu)建創(chuàng)新的平臺(tái)作準(zhǔn)備了。

（二）最該因循的東西：朗讀、多寫

1.朗讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“讓學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨墒?，為什么語文教學(xué)非要重視朗讀呢？首先，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫聲情并茂，學(xué)生在朗讀中不知不覺就進(jìn)入了角色，讀得越多越能受到感染，并在不知不覺中積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，常言道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！笔怯幸欢ǖ览淼?。其次，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。一篇課文學(xué)生要真正做到有感情朗讀，一定要深入了解作者的寫作意圖。學(xué)生平時(shí)讀得多了，對(duì)許多語言文字組合的形式有了較多的了解，就會(huì)在大腦中以組塊的方式儲(chǔ)存起來，等用到的時(shí)候再呈現(xiàn)出來。所以，具有較強(qiáng)語感的學(xué)生，具有從一句話來把握整篇文章朗讀基調(diào)的能力，并能從某前半句話預(yù)測(cè)整句話趨向的能力。最后，朗讀是提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品能力的關(guān)鍵。欣賞文學(xué)作品無論是語文功底多深的人，剛開始時(shí)，定會(huì)從朗讀開始。無論是出聲朗讀還是不出聲地默讀。有人會(huì)說，不出聲不叫朗讀。但這里的默讀具備朗讀的大部分要領(lǐng)。如：有感情、抑揚(yáng)頓挫等。因?yàn)橹挥羞@樣做，才有助于把握作者的思路，準(zhǔn)確地理解文學(xué)作品。因此，許多有識(shí)之士指出：“沒有朗朗讀書聲的教室不能算是語文課堂?！?/p>

2.多寫。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?！薄皩懽魇鞘褂谜Z言文字進(jìn)行表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性功能表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睆闹锌梢姟稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作作了明確要求。呂叔湘先生早就指出：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是學(xué)習(xí)一種技能，養(yǎng)成一種習(xí)慣?！彼酿B(yǎng)成靠的是模仿、積累、感悟和實(shí)踐。這似乎就是學(xué)習(xí)寫作的客觀規(guī)律，至少可以說是比較接近客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)吧。

面對(duì)鐵一般的事實(shí)，我們不得不痛心地承認(rèn)，我們作文教學(xué)改革有好的一面，也有慘痛的教訓(xùn)。如何揚(yáng)長避短？我想首先要樹立一個(gè)觀念：只有寫，你才會(huì)寫。這是以前作文教學(xué)中常提的一句話。我想它不應(yīng)該成為過去式。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍要確立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練序列。這也正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)的要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》中說：“寫作能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！睘榇?，我們必須找回以前丟掉的東西。比如：踏踏實(shí)實(shí)地做好“抄寫”“仿寫”“改寫”“試寫”等作文訓(xùn)練工作。要記?。荷罟P是老老實(shí)實(shí)地磨煉出來的，不是靠趣味引導(dǎo)出來的。

（責(zé)編 金 東）