鄧平

[摘要]信息技術(shù)的快速發(fā)展使其早已成為輔助教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在化學(xué)實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)可使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)實驗知識和實驗技能，有效突破教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)化學(xué)實驗自主探究

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0099

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗教學(xué)占有相當重要的地位?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌虺浞煮w現(xiàn)學(xué)科特性，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會化學(xué)的魅力，增強學(xué)習(xí)動力。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)更符合學(xué)生的心理與年齡特點，使其更好地理解和掌握化學(xué)基本實驗知識及技能。初中化學(xué)教師可以利用幻燈片、視頻影音以及圖片的放映等進行實驗教學(xué)，同時將傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式與新型教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)和促進學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)的興趣與動力，提高化學(xué)實驗課堂的多樣性和教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課前進行的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并為課堂教學(xué)知識內(nèi)容做好鋪墊的部分。而化學(xué)教學(xué)中有許多實驗與化學(xué)反應(yīng)過程都是實驗室中無法操作和展示的。這部分內(nèi)容如果使用多媒體技術(shù)進行演示就會使課堂教學(xué)的難度有所降低，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識的同時激發(fā)其對于化學(xué)實驗的研究與學(xué)習(xí)興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出能夠使學(xué)生對本節(jié)課程將講授的內(nèi)容感興趣，進而在接下來的學(xué)習(xí)中充滿動力。教師應(yīng)用信息技術(shù)進行問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑會使問題更加富有趣味性，有效激發(fā)和鼓勵學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行人教版初中化學(xué)九年級上冊第六單元中有關(guān)二氧化碳與一氧化碳的教學(xué)時，教師可以在課程開始之前向?qū)W生提出有關(guān)二者間的關(guān)系和區(qū)別的問題，要求學(xué)生按照自己的經(jīng)驗和所見所聞發(fā)表意見。教師還可以詢問其二者燃燒性質(zhì)的區(qū)別，同時使用幻燈片播放有關(guān)的反應(yīng)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用信息技術(shù)展示微妙的實驗變化過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在人教版初中化學(xué)的教材中包含著許多的化學(xué)實驗，不僅需要初中生仔細觀察實驗現(xiàn)象以及在化學(xué)實驗過程中的各種變化，更需要學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)的基本原理。這就需要初中生對化學(xué)實驗中的各種具體實驗的微觀過程有理性且全面的認識?；瘜W(xué)實驗的微觀變化過程是傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)所無法滿足的，而應(yīng)用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)卻可以模擬和演示具體的變化過程。動畫的演示能夠很好地展現(xiàn)出化學(xué)變化的各種效果，視覺與聽覺的結(jié)合能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的全部感官，使其能夠高度地集中注意力。此外，其他軟件的運用還可以將學(xué)生的實驗與教師的講解有機地進行結(jié)合，使課堂教學(xué)氣氛達到最佳效果，促進學(xué)生理解和記憶實驗原理和整個化學(xué)實驗過程，更加準確無誤地掌握實驗基本原理并深刻地記住具體的實驗現(xiàn)象，提高化學(xué)實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行人教版初中化學(xué)九年級上冊第三單元有關(guān)自然界的水的教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)水的電解過程，以鮮艷并且明顯的圖像展示氫原子與氧原子在水的電解條件下所發(fā)生的具體變化。學(xué)生通過教師的演示可以明白和了解氫氣的來源方式，氫原子與氧原子分別組合成為氫氣與氧氣的過程使學(xué)生記憶深刻，進而更加了解水的電解原理，也會更加愛惜水資源。

三、 應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗，提高學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，化學(xué)實驗室由于學(xué)校的制度和管理要求對學(xué)生操作有著多方面的限制和規(guī)定，以避免意外的發(fā)生以及化學(xué)實驗器材的損耗。此外，由于實驗室的條件與實驗環(huán)境不能夠得到嚴格的控制，往往使實驗結(jié)果與實驗理論不相符合，甚至導(dǎo)致相反數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。這都使得學(xué)生的探究性與主動性受到了極大的限制，使學(xué)生在實驗過程中所能夠發(fā)揮的能力和多層面發(fā)現(xiàn)問題的可能性都受到了限制。這都使學(xué)生不敢也沒有機會發(fā)揮自身的探究能力與思考能力，而只是被動地接受教師所傳授的知識與結(jié)論。信息技術(shù)的輔助教學(xué)能夠在很大程度上減輕這些問題的負面影響。多媒體教學(xué)能夠提供給學(xué)生在虛擬環(huán)境下進行探究性實驗的機會，虛擬操作既可避免意外損傷，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生利用信息技術(shù)進行自主探究性實驗，使其創(chuàng)新與探究能力都得到了很好的促進與發(fā)展，提高了實驗課堂的教學(xué)效率。

例如，在進行人教版初中化學(xué)九年級下冊第十單元有關(guān)酸和堿的教學(xué)時，教師可以運用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同酸性物質(zhì)與堿性物質(zhì)之間進行反應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)生在教師的演示過程中見到了不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)，再由學(xué)生進行自主操作，進行探究性實驗，并根據(jù)這些化學(xué)現(xiàn)象總結(jié)出酸堿反應(yīng)規(guī)律，發(fā)揮自身的探究能力與思考能力。

總而言之，信息技術(shù)的快速發(fā)展使其早已成為可以進行輔助教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能夠使教師在化學(xué)實驗課堂中的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的效率；更能夠使原本抽象復(fù)雜的化學(xué)實驗和過程得到直觀的體現(xiàn)，使學(xué)生在課堂化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中充滿興趣與活力。教師務(wù)必采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略使信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗課堂中的應(yīng)用得到深入和發(fā)展，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（責任編輯羅艷）