一、解詩題，初步感悟

有的詩題揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。如《春日》一詩，只要引導學生先弄清題目的意思，這首詩的內(nèi)容大體上就了解了。對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的起始，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。

二、知作者，體悟背景

優(yōu)秀的詩歌飽含著詩人豐富的想象和情感，與詩人的生活密切相關。在古詩詞教學中，學生首先要了解詩人，為此，每學習一篇古詩之前，教師都要提前布置學生查閱有關詩人的資料，以便進一步了解古詩的寫作背景。

三、明詩意，重誦讀

讀，是學習語文的基礎。語文的學習要從讀中品味，體會它的音樂美、建筑美。特別是古詩，短短的幾句話，但具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力。古詩的特點是語句優(yōu)美，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學生。在教學中，讀的方式也要多樣，如配樂朗誦、獨自朗誦、大聲朗誦等，讓學生在讀中體會感悟詩的韻律美。

四、想詩境，悟詩情

詩歌的語言是經(jīng)過提煉的最精粹的語言，往往一句詩就是一個鏡頭，一幅畫卷；一個字就蘊含一片深情，融入縷縷情思，可謂“字唯其少，意唯其多”，要領會其中的詩情畫意，感受其意境美，除了反復吟誦之外，還要用心靈去品味，需要張開想象的翅膀把一個個文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為一幅幅畫面，當學生腦海中產(chǎn)生了一幅幅美麗的圖畫時，他也就欣賞到詩歌的美妙了。

五、再創(chuàng)造，展現(xiàn)能力

每一首詩學完后學生都會感覺到意猶未盡，教師應該抓住這一契機，挖掘?qū)W生的個體的創(chuàng)新潛質(zhì)，讓學生根據(jù)所學古詩內(nèi)容，自行做詩。這樣既激發(fā)了興趣，加深了對作品的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，開發(fā)了他們的智力。

（林口縣蓮花鎮(zhèn)教育中心小學 王 凈）

1.消除自卑感，與人交往要有勇氣，不要怕生人；要把自己的想法用最簡潔的語言和對方表達清楚；

2.尋找與交流者感興趣的話題與之交流；

3.在與他人交流中多學習他人說話的方式和方法；多注意對方表達語言的表情及動作；

4.平時寫一些交流日記，總結(jié)與他人交流時的經(jīng)驗，揚長避短，不斷進步；

5.交流時注重自己站立姿勢及坐姿，給別人以完美的形象；

6.多閱讀一些指導口語交際的書。

（湖北鄖縣譚家灣鎮(zhèn)譚家灣小學 陳龍才）

一、理解記憶法

理解得越深，越容易記憶。如《火燒云》描寫天空中火燒云形狀的變化時，出現(xiàn)了馬、狗、獅，這三段具有相同的結(jié)構(gòu)，都是按出現(xiàn)了什么，什么樣子，怎樣變化的順序講的。

二、結(jié)合插圖法

對課文插圖的有效利用，可以促進學生對文本的理解。如《荷花》“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的……看起來飽脹得馬上要破裂似的?！辈鍒D就是一種很好的折中方法。

三、快速誦讀法

背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結(jié)果。實踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。

四、關聯(lián)詞提示法

關聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復句關系，而且還能體現(xiàn)句群的內(nèi)在聯(lián)系，因此及時把握關聯(lián)詞這個“語言軌跡”，對背誦是有很大幫助的。如《草原》背第一段這部分時，抓住“這種境界，既……又……，既……又……”和“這種境界里，連……也……”這兩個相關連的句子，很快就背下去。

五、聽錄音背誦法

讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺效果好，提高記憶效果為30%～40%，這種記憶方法，人們稱為“協(xié)同記憶法”。

六、趣味背誦法

對歌式背誦法；接力賽式背誦法；疊羅漢式背誦法。

（山東省棗莊市市中區(qū)建設路小學 韓 濤）

一、 找伙伴拍手背

例如，學習5的乘法口訣后，組織同桌或前后桌之間拍手背口訣。小學生都有愛玩的天性，在邊拍邊玩中就強化了對乘法口訣的記憶。

二、 按節(jié)奏敲“鼓”背

敲鼓，孩子們都愛玩，“那么我們就把桌子當成鼓，來敲鼓背口訣吧！千萬別敲得太響，影響到樓下的同學！”砰砰的鼓聲中，學生有節(jié)奏地背著，既好玩又有趣。

三、 跳跳操玩中背

課間休息時，引導學生到操場上玩“口訣跳跳操”。幾個同學一起圍成個圈，蹦一下說一句口訣，小胳膊、小手，可以隨意地做動作。一蹦一跳中說著口訣，那感覺不亞于做韻律操表演。

四、 小競賽淘汰背

學習了幾個數(shù)字的乘法口訣后，組織全班同學站起來開展淘汰賽：即老師說乘法口訣的前半部分，如：“3×4”，學生接后半部分“等于12”。說錯的同學要坐下，而說對的同學繼續(xù)接受挑戰(zhàn)，站到最后的那幾個同學就是勝利者。

五、 小組互幫決賽背

乘法口訣學完后，組織小組乘法口訣大賽。賽前公布比賽規(guī)則：1.每組按順序說口訣，說得慢的或說錯的一人次扣5分，小組接力輪流背共5個循環(huán)，合計5個循環(huán)計算最后得分。2.抽簽說口訣，兩個盒子分別裝有1～9個不同的數(shù)字，抽到哪兩個數(shù)字就快速說出相應的乘法口訣。每組同學各抽一次，答對加10分，答錯不加分。

（綏化市永安中心小學 沈艷明）

常用的表達方式有五種：記敘、描寫、抒情、議論、說明。小學生作文寫不長的主要原因就是在習作中僅用到了記敘這一種表達方式。我們可以回想一下他們的作文，在寫人或記事中，只是單單地對人物的經(jīng)歷，事件的發(fā)展變化過程進行敘說，文字自然不會長，讓人讀后也只能了解事物的大概，難以給人留下深刻的印記，產(chǎn)生情感的共鳴，因為他們只用到了記敘。這樣的寫作通常是淺層次的，不進行深入的思考和觀察也能寫出來，說個簡單的過程對于一般學生來說并不難。一篇作文倘若只用記敘一種表達方式，就好像一幅畫只畫了一個輪廓，沒有血肉之軀，缺少色彩之美。這就須要對每個環(huán)節(jié)進行或多或少的“描寫”。描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來（包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等），再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗?，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。不會使用描寫這一表達方式的同學，因為缺少語言，就不能通過個性化的人物語言來刻畫人物性格，在寫人作文中常把人寫成了千人一面，文中的人物成了“啞巴”。每個人的內(nèi)心世界是極為豐富的，遇人、遇事總會有著這樣那樣的想法，心理描寫在作文中起著舉足重輕的作用，它能觸人心弦，催人淚下，而很多學生很少去挖掘人物的思想感情，或是明明有著豐富的內(nèi)心感受卻不知道寫出來，把文中的人物寫成了“木頭”。當然，還有人物的動作、神態(tài)、外貌描寫，活動的場面、環(huán)境描寫都是孩子們?nèi)菀缀鲆暤牡胤健?/p>

（海林市教育體育局 王教剛）

1.根據(jù)詞語所在的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成其他詞語，在這個特定的語言環(huán)境中，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。如，“前些天還暖和的如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云。”對“驟然”一詞的理解，我們可以指導學生多讀一下這段話，讓學生想一想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學生會很自然地想到“突然”“忽然”，問題就解決了。

2.想象語言環(huán)境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的“順”或“悟”。這種“順”出來的意思，如讓學生表達詞意，他們可能說不準確，甚至說不上來，但已經(jīng)不會對閱讀造成障礙了。如，“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來?！痹诶斫狻磅怎咱勠劇币辉~時，教師可指導學生想象當時武松吃醉了酒，不聽店家勸告，獨自走上景陽岡的情景。一路上東倒西歪，走路不穩(wěn)當?shù)臉幼?，那么什么叫“踉踉蹌蹌”便迎刃而解了?/p>

3.詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。如，“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！睂τ凇皯硬幌尽币辉~的理解，原指景物繁多，形容事物多。在這段文字中解釋為畫眉鳥兒多，眼睛已經(jīng)看不過來了。

（山東省濟寧市泗水縣濟河街道尖山小學 馬延友）