王東瑞　郝春平

一、 教材分析

《向狼借路》是教科版教材四年級下冊的一篇主體課文，本單元主題是“勇者無懼”。本文以極為生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，說明勇敢無畏的精神，具有威懾一切的巨大力量，甚至可以戰(zhàn)勝兇殘的動物。本課的教學中引導學生體會那驚心動魄的場面，體會作者的勇敢。

二、學情分析

這是一場與狼斗智斗勇的無聲較量，離學生的生活很遙遠。只有真正地進入到故事的情境中，學生才能體會到作者的處境，從而感受到“我”的勇敢。以故事本身的懸念引起學生的讀文興趣。

三、教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，能抓住關鍵的詞語和語句體會人物當時的心情。

3. 體會文中的“我”表現(xiàn)出來的勇敢精神，并使學生受到熏陶教育。

四、教學重點、難點：

重點：學生利用本節(jié)課分類詞語更好地理解勇敢的意義。

難點：抓住“硬著頭皮”“像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”等語句體會人物內心活動讓文本牽動師生的心，讓學生如身臨其境，結合詞語體會“我”的緊張、恐懼、勇敢。

五、教學過程：

（一）談話導入

教師板演一個“借”字，談話：同學們，你向誰借過什么？丹德奎爾跟你們誰都不一樣，他曾經向狼借過路，想知道這是怎么一回事嗎？今天就讓我們一起走進《向狼借路》的故事。

（評析：教師利用“借”字引發(fā)學生的好奇心，使學生為之所動，為之所想，促使學生在高昂的求知欲中探索新知。）

（二）初讀課文，整體感知

1.請同學們自由讀課文（讀書三遍）。思考課文主要講了一件什么事？

2.本文出現(xiàn)了很多四字詞語，你能讀準它們嗎？（詞語分類，詞語呈文。）

（1）瘦骨嶙峋 筋強骨健 一掠而過

井然有序 面目可憎

（2）膽怯 心驚膽戰(zhàn) 喪魂落魄

（3）鎮(zhèn)住 畏葸不前

多音字 禁 顫

第一組詞語體會狼在饑餓情況下更加殘忍，狼的兇惡和速度快。

第二組詞語體會“我”的害怕。

第三組詞語是讓學生理解害怕狼的“我”卻把狼鎮(zhèn)住了的秘訣就是勇敢。

勇敢和害怕不是反義詞，害怕是許多人都會有的情感。

（4）體會“不禁”一詞，感受害怕的程度。

“顫”有chàn 和zhàn兩個讀音，聯(lián)系上下文，應該讀chàn，表示我害怕狼的外在而表現(xiàn)全身顫抖。

（評析：課文中這些詞語雖然并不深奧，卻準確傳神。教師歸納整理，學生比較，聯(lián)系上下文深究詞義?？梢宰寣W生體會作者用詞高明之處。）

3.結合詞語的分類讓學生概括故事的主要內容。

（三）細讀課文，抓中心切入，學習人狼較量

師：你對于狼有哪些了解？丹德奎爾也了解了狼的特點（出示“我老早就聽說……不逃跑的人或動物”） 。

丹德奎爾看見這“瘦骨嶙峋 筋強骨健 一掠而過 井然有序 面目可憎”的狼后，又將有怎樣一場驚心動魄的人狼較量！現(xiàn)在請同學們默讀課文2～5段，看看“我”與狼進行了哪幾次較量，圈畫標注出每次較量中，描寫狼的行為和“我”的表現(xiàn)的詞句。讀后同桌交流一下感悟。（溫馨提示：當狼遇到不明實力的人或動物的時候，通常會隨著與獵物距離的改變而使出不同的招數(shù)）。

（評析：教師沒有從“怎樣教語文”的角度去設計，而是給學生一個平臺，讓學生掌握“怎樣學語文”，教師通過提示，讓學生通過三次較量來感知“驚心動魄”。）

1.50米時的較量

學生匯報，教師抓住“為首的那只狼側過身去蹲在地上……所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我”一句加以引導。

（課件出示：“我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走”指導朗讀。對“硬著頭皮”這一短語，聯(lián)系生活實際理解并運用。）

即使我（ ）我也必須冷靜地面對狼群。

如果我（ ）就會（ ）。

因為我對于狼的習性了如指掌，所以我（ ）。

那么我的決定一定經過了深思熟慮。

（評析：在小學語文課堂教學中，教師尤其應發(fā)揮孩子們獨特的創(chuàng)造力，給文章“留白”的地方進行個性補白，使孩子們在閱讀文章的時候有自己獨立的思考，理解作者在文章中所表達的意思，從而為孩子們以后的創(chuàng)作打下堅實的基礎。）

2.在25米到30米時的較量

我就這樣硬著頭皮向前走著，距離在逐漸的縮短，走到25米到30米時，狼又使出了什么招數(shù)（大聲嗥叫）。這是怎樣的嗥叫?。浚ㄉx3段文中描述。）

一聲嚎叫在耳邊就有3聲，這一聲聲嚎叫不絕于耳，讓我感到（膽怯 心驚膽戰(zhàn) 喪魂落魄 ）。

（1）播放狼叫聲，聽后有什么感受？我分明感到這陰森恐怖的嗥叫好像是在對我大聲吼叫，它在吼什么呢？

面對狼群我不能（ ）只能（ ）。

（評析：教師找準訓練的切入點，巧妙地引導學生進行想象性的說、寫訓練，不僅有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象能力，為其提供語言表達的機會，也可大大豐富課文內容，優(yōu)化學習資源，有效地提高課堂教學的實效。）

（2）我：還繼續(xù)向前走嗎？好！那咱就走，課件出示：“我總算保持了原來的步態(tài)，也沒有改變行進的路線。”你體會到作者此時是怎樣的一種心情。

師：在這樣艱難的情況下，我從狼群面前經過，就像一個將軍從他的士兵面前走過一樣。讀著這句話，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？指導學生讀出身臨其境的感覺。

（評析：教師讓學生感受到“像一個將軍從他的士兵面前走過一樣”的含義，對句子的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深了學生對課文內容的理解，更喚起對作者那種臨危不懼和臨危不亂的贊嘆。）

（3）總算通過狼群了，跑吧？為什么不能跑？通過第5段第一句話“群狼一動不動地蹲著，看著我，持續(xù)了相當長的一段時間。”其實這是狼的第三招：靜觀其變。

（四）談勇敢，升華文章主題

1.談勇敢

師：三個回合的較量之后，狼放棄了，我得到了一條生路。我們再來品味一下在數(shù)個較量過程中我所表現(xiàn)出來的勇敢精神到底是什么呢？臨危不懼是一種勇敢，沉著應對是一種勇敢，克服恐懼、戰(zhàn)勝困難更是一種勇敢（再讀對話）。

2.我用（ ）向（ ）的狼借到了路

總結：勇敢不是蠻干而是面對困難。首先思考然后臨危不懼；我們要學會沉著冷靜處事，學會堅強勇敢生活。

板書設計： 14 向狼借路

我 狼

心驚膽戰(zhàn) 逼近

喪魂落魄 威懾

勇敢 畏葸不前

評析：

閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，因為它不僅要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，還要引導學生領悟文章的表達方法，培養(yǎng)寫作能力。教學的目標明確，還要有科學的教學環(huán)節(jié)。凡是成功的課堂教學必定有十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。教師在這節(jié)課中，把握思路、揮舞共振情感的紅線。一、“借”字激趣、感受不一樣的借路過程。二、沉入詞語、細細推敲。初讀課文后，教師把中年級的詞語教學和課文的理解巧妙地銜接在一起，聯(lián)系上下文理解詞語，學生們感受到狼的兇猛、“我”的膽怯。同時更激發(fā)學生探究為何有與猜想相悖的結尾。三、品讀詞句，想象中生情。三次的較量，三次勇敢無畏。教師找準訓練的切入點，巧妙地引導學生進行想象性的說、寫訓練。對句子的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深了學生對課文內容的理解，更喚起對作者那種臨危不懼和臨危不亂的贊嘆。王老師的這節(jié)《向狼借路》課是簡潔、樸實的，卻重視了對學生口頭表達能力的訓練，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。