盛曉敏

行走在課程改革的道路上，我們以培養(yǎng)“健康、快樂(lè)、智慧、獨(dú)立”的陽(yáng)光幼兒為總目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家、地方對(duì)幼兒園課程實(shí)施的精神與要求，結(jié)合幼兒園自身的特色優(yōu)勢(shì)和資源對(duì)園所課程進(jìn)行了整體上的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。目前我園的課程架構(gòu)主要包括三類：基礎(chǔ)型課程、探索型課程、拓展型課程。

回顧我園經(jīng)歷的課程改革之路，我們感悟到園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心體現(xiàn)，不在于開(kāi)發(fā)課程數(shù)量的多少，而在于你能否把研究解決問(wèn)題的策略、路徑和方法帶到日常工作中去，去解決“常態(tài)化”中的真問(wèn)題。一路走來(lái)，正是這些“真問(wèn)題”把我們帶入發(fā)展的低谷，但也正是這些“真問(wèn)題”，讓我們?cè)诶Щ?、掙扎、突破、發(fā)展的過(guò)程中享有進(jìn)步和強(qiáng)大。

一、要有一雙看到未來(lái)的眼睛

園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在以課程為抓手，去尋找基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展之間的黃金結(jié)合點(diǎn)。以此引領(lǐng)一個(gè)方向、積淀一種價(jià)值、凝聚一支團(tuán)隊(duì)、發(fā)展一群幼兒。在我園的“區(qū)域游戲包”課程架構(gòu)之初，就經(jīng)歷了這樣三個(gè)節(jié)點(diǎn)。

（一）學(xué)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）：《指南》引領(lǐng)方向

《指南》中指出要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這就是幼兒教育未來(lái)發(fā)展的方向與趨勢(shì)。

（二）明困惑：現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)難題——玩不起來(lái)

1.幼兒園活動(dòng)空間小，孩子玩不起來(lái)

省優(yōu)質(zhì)園的活動(dòng)室生均面積要求達(dá)到15平方米，而我園活動(dòng)室生均面積只有8平方米，這種空間上的巨大落差限制了幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

2.回家后，孩子玩不起來(lái)，原因主要有兩方面

（1）家長(zhǎng)受教育程度偏低

我園近800名幼兒中，外來(lái)務(wù)工子女占50%。其中本科及以上學(xué)歷占25.9%；大專學(xué)歷占18.7%；高中及以下學(xué)歷占55.4%。對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)很多還停留在吃好、睡好等生活層面上。

（2）家庭生活環(huán)境單一

看電視、玩手機(jī)成為幼兒回家后的主要活動(dòng)，這樣的家庭占比達(dá)到了75%，游戲基礎(chǔ)非常薄弱。

（三）引路子：危機(jī)預(yù)示轉(zhuǎn)機(jī)

以上這些都是我們園所發(fā)展過(guò)程中的“短板”，如何用新視角、新方法來(lái)解決幼兒園常態(tài)化中存在的問(wèn)題，讓短板資源的“危機(jī)”成為“轉(zhuǎn)機(jī)”，我們認(rèn)為這就是一種有價(jià)值、接地氣的創(chuàng)新，也是我園課程建設(shè)新的思考點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、要有一雙鼓勵(lì)變化并能規(guī)范變化的手

園長(zhǎng)不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，但園長(zhǎng)必須是最有力的課程推動(dòng)者?！暗酪嗟溃浅５馈?，掌控在課程背后的這雙手，可以千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗的是“促動(dòng)成長(zhǎng)”。在這個(gè)過(guò)程中我們采取的主要是兩大策略。

第一大策略：“廣撒網(wǎng)善捕魚(yú)”鼓勵(lì)變化

我們遵循“激活個(gè)體—捕捉亮點(diǎn)—實(shí)踐完善——以點(diǎn)帶面”的思路，從激發(fā)創(chuàng)新舉動(dòng)到優(yōu)選創(chuàng)新個(gè)案到反復(fù)實(shí)踐提升再到普及創(chuàng)新成果。在自下而上和自上而下的反復(fù)碰撞中提升教師的課程建設(shè)能力，讓真正的“金子”發(fā)光。我園的區(qū)域游戲包項(xiàng)目在這一階段實(shí)現(xiàn)了兩大突破。

突破一：拓空間

教師對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了大膽的變革，吸納了漁具包的收納特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“區(qū)域游戲包”。遵循“小空間大智慧”的理念，整個(gè)游戲包的設(shè)計(jì)融入了收納包的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)游戲、生活游戲、運(yùn)動(dòng)游戲等層層鋪開(kāi)，讓幼兒徜徉于百寶箱的神奇魔力中。同時(shí)，有效的空間利用讓攜帶更方便，也使此款教玩具不拘泥于空間的限制，室內(nèi)戶外總相宜。這款教玩具在2014年度的“第三屆全國(guó)教玩具”評(píng)比中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

突破二：尋通道

當(dāng)幼兒游戲的愿望被點(diǎn)燃時(shí)，幼兒園教育、家庭教育和教師教育行為三者之間如何形成一種全方位、全時(shí)空融合的育人模式。教師在“區(qū)域游戲包”課程的實(shí)施中進(jìn)行了有益的嘗試。他們通過(guò)家園聯(lián)系單提供給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)性的游戲建議，根據(jù)建議，讓幼兒把相應(yīng)的游戲包帶回去玩，讓幼兒園課程能更好地延伸到家庭中。同時(shí)教師還引導(dǎo)家長(zhǎng)寫(xiě)觀察日記，我們發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，家長(zhǎng)和孩子之間交流的時(shí)間更多了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的觀察也更細(xì)致、更專業(yè)了。家園關(guān)系由配合逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?。到目前為止，我們共收集到家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的游戲40個(gè)，我們精選其中35個(gè)優(yōu)秀游戲，把它調(diào)整、滾動(dòng)進(jìn)我們的游戲課程中，進(jìn)一步提升了課程的品質(zhì)。

第二大策略：“辨方向勤導(dǎo)航”規(guī)范變化

我們?cè)谄脚_(tái)“放開(kāi)”的同時(shí)，始終追隨一線教師的動(dòng)向。推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。主要把握好兩個(gè)原則：其一是明確《指南》，以《指南》為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，讓教師把“指南”融入教育活動(dòng)的全過(guò)程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹有機(jī)統(tǒng)整、合理均衡原則。在幼兒園課程實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行整體架構(gòu)，將幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排分為四大模板，充分體現(xiàn)各類課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值，兼顧幼兒一日活動(dòng)中各領(lǐng)域之間的平衡。

三、要有一雙能走進(jìn)去蹲下來(lái)的腳

“愛(ài)到最美是陪伴”，課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。園長(zhǎng)只有走進(jìn)去蹲下來(lái)親歷整個(gè)過(guò)程，才能確保課程改革始終沿著正確的道路走下去。陪伴是一種責(zé)任，更是一份擔(dān)當(dāng)。

（一）陪伴讓我們更理性

陪伴的過(guò)程就是一次專業(yè)之旅。對(duì)話的過(guò)程就是理性回歸的過(guò)程，在一起審議、一起反思的過(guò)程中我們懂得了要用分析代替“結(jié)論”，讓教師更有方向感。比如，在“區(qū)域游戲包”課程中我們整合骨干力量，制定了幫助教師明晰游戲內(nèi)容的具體操作標(biāo)準(zhǔn)，形成了“可玩性”學(xué)習(xí)材料有效性研究檢測(cè)表，經(jīng)過(guò)表格細(xì)致的說(shuō)明分析，教師知道了如何來(lái)選擇游戲、設(shè)計(jì)游戲，對(duì)游戲材料的設(shè)計(jì)有了底氣，創(chuàng)意的靈感也是源源不斷。目前我們的“區(qū)域游戲包”資源庫(kù)中共包含147種游戲，為幼兒的游戲開(kāi)展提供了豐富的材料。

（二）陪伴讓我們更親和

陪伴的過(guò)程就是一次情感之旅。共同的付出就是交心的開(kāi)始。在一起困惑、一起領(lǐng)悟的過(guò)程中我們懂得了尊重每個(gè)個(gè)體的可貴。我們也更強(qiáng)烈地意識(shí)到園長(zhǎng)要會(huì)點(diǎn)石成金。少一些全盤(pán)否定，多一些調(diào)整完善，才能讓教師更有成就感與歸屬感。比如，在課程評(píng)價(jià)中我們沒(méi)有完全否定教師設(shè)計(jì)的原有課程案例，而只是將他們?cè)O(shè)計(jì)的板塊由原來(lái)的“游戲目標(biāo)、游戲材料、游戲玩法”調(diào)整為“活動(dòng)材料、玩法建議、指導(dǎo)建議”。但正是這樣一種微調(diào)，避免了教師產(chǎn)生“一種游戲材料僅僅對(duì)應(yīng)一種目標(biāo)”的高控性指導(dǎo)誤區(qū)，引導(dǎo)教師更多地去設(shè)計(jì)有利于幼兒發(fā)展的低結(jié)構(gòu)材料，更多地去關(guān)注孩子與材料之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮孩子在游戲中的主動(dòng)性和自我發(fā)展性。

在此，我們也希望園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，他是一個(gè)支點(diǎn)，能讓課程游戲化理念滲透教師的血液，能讓課程游戲化理念承載兒童的成長(zhǎng)，從而牽動(dòng)整個(gè)幼兒園的課程品質(zhì)走上一個(gè)新臺(tái)階。