摘 要：就業(yè)指導(dǎo)課是普通高等院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，是對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)技能培訓(xùn)的重要渠道。藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，有著較為特殊的思維特點和擇業(yè)傾向。但是目前很多高校對就業(yè)指導(dǎo)課程采取整合模式，課程缺乏針對性，使得這類大學(xué)生就業(yè)時，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果并不是很明顯。本文旨在分析藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)心理特點的基礎(chǔ)上探索出一種真正適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)新

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的困境

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》是高等院校實施就業(yè)指導(dǎo)工作的重要一環(huán)，是幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢、熟悉就業(yè)政策、明確就業(yè)期望值，掌握就業(yè)技巧、提升求職能力的有效途徑。

2007年以前，就業(yè)指導(dǎo)課一般由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)一安排，各院系組織就業(yè)指導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座。2007年，國務(wù)院辦公廳頒布文件要求高等院校要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，2008年就業(yè)指導(dǎo)課正式納入教學(xué)計劃。在內(nèi)蒙古，就業(yè)指導(dǎo)課程目前已成為本科四年級學(xué)生的必修課程。

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高校也愈來愈重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程也提出多方面的要求。但是，由于種種原因，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 缺乏專業(yè)的師資力量

就業(yè)指導(dǎo)課是一門專業(yè)性很強又涉及心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科門類知識的課程。但是目前在高校中擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師大部分是從事學(xué)生工作的人員，這些教師不僅數(shù)量不足而且沒有經(jīng)歷過專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗方面也存在著較大的差異。

1.2 缺乏統(tǒng)一的教材，教學(xué)過程重理論輕實踐

目前就業(yè)指導(dǎo)課缺乏科學(xué)、嚴謹?shù)慕滩?。任課教師所用教材不統(tǒng)一，現(xiàn)有的教材或過于理論性或?qū)嵱眯蕴怀?，普遍缺乏大學(xué)生擇業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷與選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容。此外，對于就業(yè)指導(dǎo)課程來說理論和實踐相結(jié)合才能保證教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。但是，目前就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式主要還是以理論為主。

1.3 教學(xué)方式過于籠統(tǒng)，針對性不強

目前的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方式過于籠統(tǒng)，缺少對不同專業(yè)學(xué)生心理特點和專業(yè)特點的關(guān)注，缺乏針對性的指導(dǎo)。

2 藝術(shù)類大學(xué)生心理特點和擇業(yè)傾向

隨著教育體制的改革，藝術(shù)類大學(xué)生的培養(yǎng)模式也逐漸從精英化走向大眾化，加之由于自身的特質(zhì)和專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學(xué)生面臨著日益嚴峻的就業(yè)形勢。高校藝術(shù)類專業(yè)通常包括音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計等專業(yè)。作為高等教育的重要組成部分，藝術(shù)類大學(xué)生既有作為大學(xué)生群體的普遍特征，也有自身作為藝術(shù)專業(yè)群體的個性特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 職業(yè)選擇自由、熱愛專業(yè)

當代大學(xué)生都是90后，年齡一般在18～23歲之間。他們個性張揚、創(chuàng)新能力強，向往自由、無拘無束的生活。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生較其他專業(yè)的學(xué)生在個性上更加鮮明，單純直率，思想更加開放前衛(wèi)，往往是時尚的倡導(dǎo)者和先行者。

藝術(shù)類教學(xué)特別注重學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在“平面設(shè)計”課程中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，也養(yǎng)成了學(xué)生的隨意性。他們在就業(yè)問題上也表現(xiàn)出一種自由、超前的態(tài)度。他們對穩(wěn)定工作缺少興趣，不愿受制于單位的約束，而更傾向于靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

此外，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大部分都非常熱愛自己的專業(yè)，在職業(yè)選擇上也更偏向于在專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。藝術(shù)類院校通常也更加重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育，學(xué)生的大部分時間都用在專業(yè)學(xué)習(xí)上，沒有足夠的時間或精力投入到文化理論知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)對內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院學(xué)生開展就業(yè)心理調(diào)查問卷統(tǒng)計，約有96%的學(xué)生表示畢業(yè)后希望從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作。

2.2 求職能力偏低，就業(yè)期望值高

在校學(xué)習(xí)期間過于重視自身藝術(shù)特性和專業(yè)技能，忽視文化理論的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致了藝術(shù)類大學(xué)生普遍缺乏文化素養(yǎng)。在個性特征上，藝術(shù)類大學(xué)生往往表現(xiàn)得較為感性，容易激奮也容易受挫。理性不足且情感體驗不深，有時會從高度興奮的狀態(tài)一下子轉(zhuǎn)入沉默、抑郁的狀態(tài)。文化底蘊不足，缺乏理性情感也是藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)過程中屢屢受挫的一個主要原因。

因藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的高投入，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不甘俯就于低收入的工作。因此，他們往往選擇到經(jīng)濟發(fā)達的大城市去尋找發(fā)展機會，很少有人愿意到農(nóng)村基層工作。他們認為只有在大城市才能獲得更多的發(fā)展機會，才能不辜負自己多年來的學(xué)習(xí)和親人的期望。但是，由于我國畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)形勢日趨嚴重，藝術(shù)類就業(yè)崗位因其特殊性也呈現(xiàn)出日趨飽和的態(tài)勢，于是一些學(xué)生就會產(chǎn)生失落感。

藝術(shù)類大學(xué)生普遍存在著就業(yè)期望值過高，即眼高手低的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地域、薪酬預(yù)期以及專業(yè)對口要求等一系列方面。

3 對藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進行創(chuàng)新的建議

針對藝術(shù)類大學(xué)生普遍存在的就業(yè)心理特點和擇業(yè)傾向，我們應(yīng)認真地加以研究，對就業(yè)指導(dǎo)課程進行有效的改革。

3.1 加強課程師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的教師隊伍是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)獲得成功的首要條件。

筆者認為藝術(shù)類就業(yè)指導(dǎo)課教師必須具有相關(guān)專業(yè)背景，有相似專業(yè)背景的教師比較了解學(xué)生的專業(yè)和心理特點，從而能夠提煉與之相呼應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)實踐，真正達到個性化指導(dǎo)。除此以外，任課教師還應(yīng)具備就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程所需的專業(yè)素質(zhì)。高校在增加就業(yè)指導(dǎo)課程教師數(shù)量的同時，也需安排教師定期參加專業(yè)學(xué)習(xí)和相專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加職業(yè)資格認定。

3.2 實行分類指導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)形式

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生思維活躍、個性突出，與其他專業(yè)大學(xué)生相比，更加崇尚自由和獨立。因此，分類教學(xué)是就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的必然趨勢。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)按不同的專業(yè)進行小班教學(xué)，教師要針對不同學(xué)生的能力、潛力、興趣、意向，設(shè)置課程教學(xué)方案，最大限度地滿足每個畢業(yè)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。[1]

在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，采取靈活的授課方式。例如，采用談心互動法，可以在很輕松的氛圍下了解學(xué)生真正的想法，得到學(xué)生的好感和信任，從而更有利于達到教育目的。邀請杰出校友開展經(jīng)驗交流會，可以讓學(xué)生更進一步地了解目前的就業(yè)環(huán)境及個人應(yīng)具備的素質(zhì)。開展課堂模擬面試，讓每一個學(xué)生都參與其中，讓學(xué)生親身體驗就業(yè)過程，更有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力。

此外，根據(jù)不同的專業(yè)開展到用人單位參觀訪問的活動。例如，帶音樂表演專業(yè)的學(xué)生到歌舞團，了解演員們工作情況；廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生到廣告公司去體驗廣告人的工作環(huán)境。同樣也可以把企業(yè)中優(yōu)秀的實踐者請上講臺，向?qū)W生傳授實踐經(jīng)驗。這種實踐教學(xué)模式可以把枯燥理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，使教學(xué)效果更加的顯著，而且也能夠與市場銜接得更加緊密。

3.3 幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀

在價值觀念上，藝術(shù)類大學(xué)生的價值觀與普通學(xué)生有所區(qū)別。在工作中藝術(shù)類大學(xué)生更注重個人感受，并且表現(xiàn)出更多的急功近利的價值取向。

受當今社會不良風(fēng)氣的影響，藝術(shù)類學(xué)生的金錢觀、物質(zhì)觀得到了不正確的強化。[2]

因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中任課教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀。傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方式對學(xué)生缺少吸引力，很難實現(xiàn)教育的目的。藝術(shù)類就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，以觀看視頻案例的方式向?qū)W生灌輸正確的價值觀、人生觀。這種案例教學(xué)方式更加直觀、形象和生動，易于學(xué)習(xí)和理解。

在課余，通過微博、微信等新媒體渠道，定期向?qū)W生發(fā)布職業(yè)、就業(yè)相關(guān)的信息和知識，或在線進行一對一就業(yè)指導(dǎo)。通過學(xué)生樂于接受的方式進行教育、引導(dǎo)，可以使就業(yè)指導(dǎo)課程更具實效性。

綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程要以理解學(xué)生的專業(yè)和個性特點為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際需要和社會現(xiàn)實對教學(xué)模式進行有效的改革、創(chuàng)新。通過形式多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而實現(xiàn)知識與技能、價值觀與情感態(tài)度的統(tǒng)一。對藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進行積極的探索，完善和改革教學(xué)方法，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 孟令玲.藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)中的問題與對策研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[2] 鄒興平，艾楚君.高校“藝術(shù)類學(xué)生個性”的內(nèi)涵及成因解讀[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[3] 張繼玉.藝術(shù)類大學(xué)生心理特點初探[J].甘肅科技縱橫，2006

（5）.

[4] 閆輝.藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)能力提升策略探究[J].淮海工學(xué)院報，2013（19）.

[5] 張松.藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)力提升應(yīng)對策略[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2009（14）.

[6] 葉榮.淺談藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征及教育方式[J].讀與寫雜志，2007（12）.

[7] 劉華.高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的探討[J].文史博覽， 2014（11）.

[8] 孟凡璧.藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革淺論[J].戲劇之家，2015（3）.

[9] 高曉琴.對高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)的認識[J].江蘇社會科學(xué)，2009（S1）.

[10] 劉歡.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及對策分析[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

[11] 楊麗萍.高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及有效性研究[J].宿洲教育學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

作者簡介：山丹（1983—），女，內(nèi)蒙古人，碩士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，學(xué)工辦主任，研究方向：廣告設(shè)計。