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        提高語文課堂提問有效性的策略

        2015-05-30 19:52:12趙明風
        求知導刊 2015年10期
        關鍵詞:有效性課堂教學課堂

        趙明風

        課堂提問是一種常用的教學方法,也是一種有效的教學組織形式和教學手段。在課堂教學中,教師高質量的提問,能夠開啟學生心智,促進學生思維,開發(fā)學生智能,激發(fā)學生學習興趣??梢娞釂枌τ谡n堂教學的重要性。所以“有效課堂教學”應從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。

        1.目前課堂提問盲目的表現(xiàn)

        課堂上,部分教師由于教學理念陳舊,對所提問題缺乏深入分析、認真篩選,致使課堂提問的作用未能發(fā)揮,教學效果大打折扣。

        (1)目的不明。其具體表現(xiàn)為課堂提問隨意性大,所提問題與教學目標關聯(lián)不大,缺乏針對性。

        (2)質量不高。問題缺乏啟發(fā)性問題,多傾向于記憶性,推理性、批判性問題幾乎不見,這樣學生思維得不到應有訓練。

        (3)評價不足。教師對學生的回答不置可否,聽之任之;或評價含糊其辭,讓學生如墜云霧。

        (4)對象集中。提問只針對成績好的學生,回答也只叫少數(shù)學生。

        2.提高課堂提問有效性的策略

        (1)準備充分、指向明確。一是教師要充分研讀教材,所提問題無論從形式、內(nèi)容、時間,還是提問的對象,甚至是接收反饋信息、講評,教師都要心中有數(shù),認真考慮,精心策劃。二是問題明確。教師要緊緊圍繞教學目標提出問題,切忌似是而非,不提與教學目標相去甚遠、與完成學習任務無關的問題。三是問題具體。教師要準確表達問題,提問的語言力求做到準確、簡潔。教學中唯有科學、恰當?shù)膯栴}才能調(diào)動學生思維,引領學生學習。

        (2)設問恰當、難易適度。課堂提問是為了引導學生思考,使學生能夠通過思考加深對教材的理解。一是要合理設置問題,教師要緊緊圍繞教學目標設計一系列引發(fā)學生學習的問題,要在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。二是注重啟發(fā)思考,教師設置的問題要使學生能動腦思考,大膽想象,使學生產(chǎn)生 “欲罷不能,躍躍欲試”的積極心態(tài),使學生在深入閱讀、悉心思考、傾心交流的基礎上才能正確作答。三是問題難易適度。問題過于簡單化,不能引導學生思考,給學生造成學習簡單的假象;問題太難,學生無處下手,會打擊學生學習信心。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確回答適宜。

        (3)適時提問、注重引領。一是適時提出問題,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。提問的最佳時機,就是在學生的“憤”“悱”之時,即在學生“心求通而未得,口欲言而不夠”的時候。二是提問形式多樣,要有設問,有自問,還應有反問。教師要變換提問方式,講求提問技巧,可以采用疏導式提問,可以把復雜而困難的問題分解成一系列比較容易理解的問題,逐一引導學生作答;也可以采用迂回式提問,退中求進。三是注重評價引領。學生通過閱讀、思考、交流回答問題后,教師應對學生的回答和反應及時妥善處理。對學生的正確回答,教師要及時用語言或表情給予肯定;對見解獨到的學生要及時表揚;對回答不夠全面的學生要啟發(fā)他全面思考問題;對回答錯誤的學生多給他們回答的機會。教師除了要對學生回答的內(nèi)容作出評價之外,還應該對學生回答時的表達方式和態(tài)度也做出評價,在評價的同時,還要誘導、點撥、引領,以確保學生通過課堂學習,知識得到增長,能力得到提高,情感得到升華。

        (4)面向全體、因人施問。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”,因此課堂提問要面向全體?!耙虿氖┙獭钡慕虒W原則要求課堂提問中應因人施問。首先教師要全面了解每個學生的學習情況,這是前提。其次教師對學習內(nèi)容的設置應有梯度,可以為基礎好的學生設計有一定難度的問題,激勵他們不斷鉆研;為基礎中等學生設計一些鍛煉性問題,幫助他們掌握知識,培養(yǎng)良好的思維習慣;為基礎差一點的學生設計簡單一點的問題,想辦法啟發(fā)他們思考,盡量讓這些學生通過努力,在學習中獲得成功的體驗,增強學習的信心??傊n堂提問也要體現(xiàn)差異性教學,根據(jù)問題的難易程度和學生表現(xiàn),選擇不同層次的學生作答。

        3.“有效性課堂提問”的設計方法

        在語文課堂教學中,提高課堂提問有效性的方法有以下幾種。

        (1)在關鍵地方設計提問?!瓣P鍵”有兩層意思:一方面指突破課文思想內(nèi)容的關鍵處;另一方面指涉及語文知識的重點、難點的地方。教學中如能把握這些環(huán)節(jié),設計出的問題能體現(xiàn)全局性,起到提綱挈領的作用,就可以培養(yǎng)學生的概括能力。

        (2)在有思維價值的地方設計提問。語文教材的課文基本是優(yōu)秀作品,這些經(jīng)典作品中無論是標點用詞,還是對人物的刻畫或環(huán)境的描寫,任何細微之處都可以體現(xiàn)作者的匠心。教師可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題思想有突破的細微處設計提問,即可啟發(fā)學生思考,加深對文章的理解。

        (3)在矛盾之處設計提問。如果在課本中看似存在矛盾的地方設計提問,從而直接引進矛盾的對立面,這樣會起到激疑效果,有助于引領學生思考。

        (4)在容易引起聯(lián)想、想象處設計提問。作者往往會在文中留下些空白,在教學中如引導學生對省略和空白進行想象,一定能鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。

        “提高課堂提問的有效性”已成為新課程改革的殷切呼喚,我們一定要精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色,適合學生口味的提問藝術風格,以達到最佳的課堂教學效果。

        (作者單位:山西省平遙縣教育科技局)

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