趙明風

課堂提問是一種常用的教學方法，也是一種有效的教學組織形式和教學手段。在課堂教學中，教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣?？梢娞釂枌τ谡n堂教學的重要性。所以“有效課堂教學”應從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。

1.目前課堂提問盲目的表現(xiàn)

課堂上，部分教師由于教學理念陳舊，對所提問題缺乏深入分析、認真篩選，致使課堂提問的作用未能發(fā)揮，教學效果大打折扣。

（1）目的不明。其具體表現(xiàn)為課堂提問隨意性大，所提問題與教學目標關聯(lián)不大，缺乏針對性。

（2）質量不高。問題缺乏啟發(fā)性問題，多傾向于記憶性，推理性、批判性問題幾乎不見，這樣學生思維得不到應有訓練。

（3）評價不足。教師對學生的回答不置可否，聽之任之;或評價含糊其辭，讓學生如墜云霧。

（4）對象集中。提問只針對成績好的學生，回答也只叫少數(shù)學生。

2.提高課堂提問有效性的策略

（1）準備充分、指向明確。一是教師要充分研讀教材，所提問題無論從形式、內(nèi)容、時間，還是提問的對象，甚至是接收反饋信息、講評，教師都要心中有數(shù)，認真考慮，精心策劃。二是問題明確。教師要緊緊圍繞教學目標提出問題，切忌似是而非，不提與教學目標相去甚遠、與完成學習任務無關的問題。三是問題具體。教師要準確表達問題，提問的語言力求做到準確、簡潔。教學中唯有科學、恰當?shù)膯栴}才能調(diào)動學生思維，引領學生學習。

（2）設問恰當、難易適度。課堂提問是為了引導學生思考，使學生能夠通過思考加深對教材的理解。一是要合理設置問題，教師要緊緊圍繞教學目標設計一系列引發(fā)學生學習的問題，要在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。二是注重啟發(fā)思考，教師設置的問題要使學生能動腦思考，大膽想象，使學生產(chǎn)生 “欲罷不能，躍躍欲試”的積極心態(tài)，使學生在深入閱讀、悉心思考、傾心交流的基礎上才能正確作答。三是問題難易適度。問題過于簡單化，不能引導學生思考，給學生造成學習簡單的假象;問題太難，學生無處下手，會打擊學生學習信心。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確回答適宜。

（3）適時提問、注重引領。一是適時提出問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問的最佳時機，就是在學生的“憤”“悱”之時，即在學生“心求通而未得，口欲言而不夠”的時候。二是提問形式多樣，要有設問，有自問，還應有反問。教師要變換提問方式，講求提問技巧，可以采用疏導式提問，可以把復雜而困難的問題分解成一系列比較容易理解的問題，逐一引導學生作答;也可以采用迂回式提問，退中求進。三是注重評價引領。學生通過閱讀、思考、交流回答問題后，教師應對學生的回答和反應及時妥善處理。對學生的正確回答，教師要及時用語言或表情給予肯定;對見解獨到的學生要及時表揚;對回答不夠全面的學生要啟發(fā)他全面思考問題;對回答錯誤的學生多給他們回答的機會。教師除了要對學生回答的內(nèi)容作出評價之外，還應該對學生回答時的表達方式和態(tài)度也做出評價，在評價的同時，還要誘導、點撥、引領，以確保學生通過課堂學習，知識得到增長，能力得到提高，情感得到升華。

（4）面向全體、因人施問。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，因此課堂提問要面向全體?！耙虿氖┙獭钡慕虒W原則要求課堂提問中應因人施問。首先教師要全面了解每個學生的學習情況，這是前提。其次教師對學習內(nèi)容的設置應有梯度，可以為基礎好的學生設計有一定難度的問題，激勵他們不斷鉆研;為基礎中等學生設計一些鍛煉性問題，幫助他們掌握知識，培養(yǎng)良好的思維習慣;為基礎差一點的學生設計簡單一點的問題，想辦法啟發(fā)他們思考，盡量讓這些學生通過努力，在學習中獲得成功的體驗，增強學習的信心?？傊n堂提問也要體現(xiàn)差異性教學，根據(jù)問題的難易程度和學生表現(xiàn)，選擇不同層次的學生作答。

3.“有效性課堂提問”的設計方法

在語文課堂教學中，提高課堂提問有效性的方法有以下幾種。

（1）在關鍵地方設計提問?！瓣P鍵”有兩層意思：一方面指突破課文思想內(nèi)容的關鍵處;另一方面指涉及語文知識的重點、難點的地方。教學中如能把握這些環(huán)節(jié)，設計出的問題能體現(xiàn)全局性，起到提綱挈領的作用，就可以培養(yǎng)學生的概括能力。

（2）在有思維價值的地方設計提問。語文教材的課文基本是優(yōu)秀作品，這些經(jīng)典作品中無論是標點用詞，還是對人物的刻畫或環(huán)境的描寫，任何細微之處都可以體現(xiàn)作者的匠心。教師可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題思想有突破的細微處設計提問，即可啟發(fā)學生思考，加深對文章的理解。

（3）在矛盾之處設計提問。如果在課本中看似存在矛盾的地方設計提問，從而直接引進矛盾的對立面，這樣會起到激疑效果，有助于引領學生思考。

（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設計提問。作者往往會在文中留下些空白，在教學中如引導學生對省略和空白進行想象，一定能鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。

“提高課堂提問的有效性”已成為新課程改革的殷切呼喚，我們一定要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。

（作者單位：山西省平遙縣教育科技局）