商鶯

或許你經(jīng)歷過這樣一種課堂現(xiàn)象：自己擬了一份翔實(shí)的無可挑剔的教案，既注意了預(yù)設(shè)，也做好了課堂生成的準(zhǔn)備，更想好了課堂評(píng)價(jià)的視角。然而，到了真正的教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生回答語塞了，或者評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的語言貧瘠的如戈壁上的荒草，總是幾句“真棒！”“很好！”如同隔靴搔癢，始終無法點(diǎn)亮課堂。這樣遺憾重重的課堂問題就在于教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

今天我們所說的“教師課堂語言評(píng)價(jià)”的定義就是指教師在課堂教學(xué)中以口頭形式判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感，從而提高課堂中師生交流的有效性。那么，如何把握課堂評(píng)價(jià)語，使其更好地為課堂對(duì)話服務(wù)，使其與時(shí)俱進(jìn)呢？

一、立足學(xué)生發(fā)展來評(píng)價(jià)，可以使教學(xué)過程保持溫度

教師心中要有“人”的旗幟在飄揚(yáng)，教學(xué)要有兒童的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語也要從學(xué)生心理、年齡、年段、文本特點(diǎn)、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面考慮。最常見的語文教師課堂評(píng)價(jià)就是“你讀得真好，下一個(gè)！”“你讀得真棒！”“你讀得真有感情！”如生產(chǎn)線上流水般淌過教案而已。細(xì)思考：“真棒”學(xué)生讀得棒在哪里？“真好”讀得好又體現(xiàn)在哪里？“真有感情”讀得何處到位了？好的地方老師沒有點(diǎn)明，不好的地方老師沒有點(diǎn)化。這些單調(diào)、刻板又缺乏創(chuàng)意和針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，就是“霧里看花”，非但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到推進(jìn)作用，不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)探索動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。在整個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，比如對(duì)于后進(jìn)生讀書，“你讀得很認(rèn)真，你愿意再大聲讀一遍給大家聽嗎？”這樣就很好地尊重了學(xué)生，也激發(fā)了他的自信心，真正做到為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于中等生，可以這樣鼓勵(lì)“你讀的時(shí)候節(jié)奏，把握得很好，再把字音讀正確，以后可以做播音員了哦！”這樣給他一個(gè)努力的方向，一個(gè)發(fā)展的空間，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，有效的課堂評(píng)價(jià)是立足于學(xué)生發(fā)展的，這樣的教學(xué)才是有意義的，這樣的課堂才是有溫度的。

二、評(píng)價(jià)貴在指點(diǎn)得法，可以使教學(xué)過程增加厚度

新課標(biāo)的課堂是貴在指點(diǎn)得法的課堂。授之以魚，不如授之以漁。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以，教師在教學(xué)過程中適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)性的評(píng)價(jià)語是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

【案例1】于永正老師教學(xué)《愛如茉莉》片段：

生：“當(dāng)我推開病房的門……”

師：同學(xué)們，每一篇文章都在告訴我們?cè)趺磳懽魑?，看后面的文字，作者寫陽關(guān)都被感動(dòng)了，寫陽關(guān)的目的是什么？

生：襯托爸爸媽媽之間的感情。

師：寫景是為了襯托，真了不起。今后寫作文，不但要寫人，更要寫景，有了景物的襯托就更加感人。誰來讀讀媽媽對(duì)女兒說的話。

生：“映兒，來，幫我……”

師：讀出了病人內(nèi)心的激動(dòng)，誰再來讀讀？

生：“映兒，來，幫我……”

師：多高興，內(nèi)心多激動(dòng)?。《嗬首x，不僅課文要朗讀，課外書的精彩之處也要朗讀，因?yàn)槔首x可以走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

于老師的評(píng)價(jià)語就如“地下長河”看不到，卻明明能感受到，流淌在教學(xué)過程中，流淌在學(xué)生學(xué)習(xí)中，悄然無痕。也有的教師是這樣潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如：“你讀得很認(rèn)真，讀時(shí)也融入了感情，如果……會(huì)更好?！薄袄蠋煾嬖V你，如果你也像書上那樣加上一個(gè)……的詞語，這句話就更完美了?！薄澳悴粌H說出了它的形狀，還說出了它的顏色，再加上動(dòng)作，可以嗎？”其實(shí)這樣在方法上有所指點(diǎn)的評(píng)價(jià)都是依賴于教師認(rèn)真傾聽、收集信息，幫助學(xué)生整理歸納，提煉有用信息。所以，這樣的評(píng)價(jià)語要求教師站在一定的高度，這樣課也具有一定的厚度。學(xué)生的習(xí)得也便隱藏在有效課堂逐漸積累的厚度里。

三、評(píng)價(jià)的智答、趣答、情答，可以使教學(xué)過程盡閃亮度

在課堂上，教師與學(xué)生之間除了需要直接評(píng)價(jià)以外，還需要充滿智慧、情感和趣味的評(píng)價(jià)，這樣可以留點(diǎn)空間讓學(xué)生感受，留點(diǎn)余味讓學(xué)生揣摩，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的思考，給普普通通的課堂增加美感。

【案例2】教師教學(xué)《小池塘》片段：

師：彎彎的月牙除了像小船，還像彎彎的什么呢？誰來說一說？出示：月牙倒映在小池塘，像彎彎的（ ）

生：月牙倒映在小池塘里，像彎彎的小橋。

師：小橋悠悠正靜靜地聽著小池塘訴說著白天的故事呢，多美妙啊。

生：像搖籃。

師：彎彎的搖籃搖出了一個(gè)甜甜的夢(mèng)，多溫馨啊。

生：月牙倒映在小池塘，像彎彎的香蕉。

師：形狀顏色都很像，還給我們帶來了溫柔的微笑呢。

在這段啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)表達(dá)的過程中，教師傳遞著詩意的美，傳遞著一種美好的情感，這樣讓學(xué)生的學(xué)變得美麗而靈動(dòng)，很好地維護(hù)了學(xué)生的想象和審美，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓課堂氛圍始終沉浸在可愛的小池塘里。

由此可見，沒有富有詩意的情感和智慧的清泉融入的評(píng)價(jià)語，就不能激起學(xué)生心靈的無盡漣漪！換句話說，那種充滿智慧、情感、趣味的課堂評(píng)價(jià)語，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維，也閃現(xiàn)了課堂富有生命氣息的光澤度。

綜上所述，教師的課堂評(píng)價(jià)語言看似平常的一句話，細(xì)細(xì)推敲，里面包含著豐富的教育智慧，體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。孫雙金老師說過：“小學(xué)語文課堂是靈動(dòng)的、豐富的、潤澤的；是快樂的、豐盈的、智慧的；是揮灑自如的、靈感迸發(fā)的、笑意盈盈的?！倍P者想說這樣的課堂肯定離不開豐富、靈動(dòng)，充滿智慧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。