竇建榮

【摘 要】 目前在小學(xué)生語文課堂練習(xí)與家庭作業(yè)中存在著實(shí)效性、吸引力、創(chuàng)造性、合理的設(shè)計(jì)等缺乏的問題。本文主要從以下五方面闡述課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：1. 依托文本，樹立語用意識；2. 分清學(xué)段，實(shí)現(xiàn)能級遞進(jìn)；3. 聚焦課堂，體現(xiàn)語用訓(xùn)練；4. 放眼課外，促進(jìn)多向融合；5. 走進(jìn)生活，兼顧趣味、語用。

【關(guān) 鍵 詞】 語用；作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂練習(xí)；策略

新課標(biāo)指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！北本┐髮W(xué)中文系博士生導(dǎo)師曹文軒教授也曾指出：“目前的語文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實(shí)際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)。”

以上兩段文字均體現(xiàn)了“語文教學(xué)的‘本然，其實(shí)就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語用上?！倍茖W(xué)、合理、有效的作業(yè)是培養(yǎng)言語運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

一、解讀“語用”理念下課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“語用”即“語言文字的運(yùn)用”，是指能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性地運(yùn)用。按我個人理解，可以從兩個方面來說，一方面，深入理解、體味文本中作者運(yùn)用語言文字的恰當(dāng)、精妙、高明。另一方面，學(xué)習(xí)文本中語言文字的描寫，進(jìn)行汲取吸收，為自己所用。

“語用”理念下課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)策略是指在“語用”理念指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展言語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字，對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的選擇和確定的策略。

二、“語用”理念下課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定

1. 明晰“語文教學(xué)到底教什么”。通過策略建構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)由教學(xué)中重語形、語義向重語用轉(zhuǎn)變，并以此為線索或主題指導(dǎo)語文教學(xué)，讓教學(xué)有的放矢。

2. 明晰語言文字運(yùn)用的根本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，形成語文能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，讓文本解讀式的課堂轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)型課堂，內(nèi)容分析式課堂轉(zhuǎn)向策略指導(dǎo)式課堂。

3. 構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系。通過優(yōu)化與創(chuàng)新課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變機(jī)械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

三、“語用”理念下課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)策略的探究

（一）依托文本，樹立語用意識

“語用”只有依托文本，恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)文本言語的“增值”， 才能促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。牢固樹立語用意識，就會發(fā)現(xiàn)文本中有許多學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的范本。

【題例】 教授《伯牙絕弦》（人教版六年級上冊）一文，出示例句：

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

請想象：伯牙的琴聲還會描繪哪些自然景物？鐘子期又是如何稱贊的？

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“___________！”

伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“___________！”

伯牙鼓琴，志在____，鐘子期曰：“___________！”

這個練習(xí)的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生詞語的積累，又考查了仿詞、仿句的能力，同時也考查了學(xué)生對文本的理解、運(yùn)用與感悟。

（二）分清學(xué)段，實(shí)現(xiàn)能級遞進(jìn)

“語用”以“語言能力發(fā)展”為主線，以語言能力點(diǎn)為主題，以“能級遞進(jìn)”為序列，將語文學(xué)習(xí)總目標(biāo)具體落實(shí)到各個年級、各個單元中去，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

各學(xué)段中，積累是豐富學(xué)生語言材料的重要手段，這不僅是語言的儲存，更是文化的積淀。把這些散見在教材的、不成體系的成語、諺語、名言、古詩等語言材料進(jìn)行歸類整理，關(guān)注它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在讀背的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、延伸、拓展、有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料，這有助于學(xué)生對語言材料的有效記憶。

【題例一】 古詩句填空并運(yùn)用。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。__________

________，__________________。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。__________

________，__________________。這兩首古詩都是送別詩，都反映了_______________。臨近畢業(yè)，我們也可用詩句與同學(xué)話別，如：_______________，天下誰人不識君；又如：海內(nèi)存知己，_______________。

（三）聚焦課堂，體現(xiàn)語用訓(xùn)練

課堂是語用教學(xué)的主陣地，每節(jié)課都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由教學(xué)中重語形、語義向重語用轉(zhuǎn)變，并以此為線索或主題指導(dǎo)語文教學(xué)，讓教學(xué)有的放矢。

【題例】 以《北京的春節(jié)》（人教版六年級下冊）一課為例。課前導(dǎo)入：“你們的春節(jié)是在哪里過的，有哪些有趣的習(xí)俗？說出來和大家分享一下吧?！逼咦彀松嘀?，五花八門的春節(jié)習(xí)俗競相登場。“假如寫一封信給某人說說你過春節(jié)的情況，你該如何寫呢？”口頭和書面的表達(dá)正是語言運(yùn)用的過程，而書面表達(dá)難度更大，學(xué)生有些躊躇了?！澳敲?，我們就走進(jìn)《北京的春節(jié)》，看看北京的春節(jié)有哪些習(xí)俗，老舍先生是怎樣寫的呢？”目標(biāo)明確了，學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐步進(jìn)入“感知—積累—揣摩—運(yùn)用”，從文本走向“語用”的環(huán)節(jié)。

（四）放眼課外，促進(jìn)多向融合

課堂固然重要，課外也不容忽略，只有放眼課外，才能更有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合。通過優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變過去那種機(jī)械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

【題例一】 仍以《北京的春節(jié)》為例。下課時，我布置了以下作業(yè)：1. 到街邊、商鋪、小區(qū)搜集五副春聯(lián)；2. 收集各地春節(jié)習(xí)俗；3. 搜集與春節(jié)或其他節(jié)日有關(guān)的詩詞；4. 了解有關(guān)春節(jié)的傳說；5. 嘗試畫一幅年畫；6. 將你家鄉(xiāng)或認(rèn)為有趣的春節(jié)習(xí)俗下來。前五項(xiàng)作業(yè)任選一項(xiàng)，第六項(xiàng)必做。

【題例二】 在教授《七律長征》（人教版五年級下冊）時，出示長征示意圖，并適時插入相關(guān)戰(zhàn)斗故事——“飛奪瀘定橋”“巧渡金沙江”，有機(jī)地將歷史知識融入詩詞教學(xué)。

（五）走進(jìn)生活，兼顧趣味、語用

“語文的外延和生活的外延相等，語文應(yīng)盡可能去反映生活、表達(dá)生活、探究生活、干預(yù)生活?！保钤偎逭Z）因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺到處處都有語文，而且引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，關(guān)注社會”，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣，并運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。

【題例】 讀下面一段話，選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空。

①謝天謝地 ②驚天動地

③昏天黑地 ④花天酒地

從前，有一個縣官離任時，老百姓送給他一塊：“功德匾”，上面寫著“四大天地”。縣太爺很高興，很想炫耀自己，就對送行的人說：“我在任多年，并無多大成績可言，今天你們賜給我功德匾，實(shí)在是厚愛。請告知一下‘四大天地的具體內(nèi)容?！庇腥嘶卮穑骸疤珷斏先窝?，（ ）；太爺在任呀，（ ）；太爺辦事呀，（ ）；如今離任呀——”眾人齊聲高呼：“（ ）！”然后一哄而散。那縣官呆如木雞。

“語用型”教學(xué)融“工具性”與“人文性”于一體。“語用型”教學(xué)的目的是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力?！罢Z用型”教學(xué)的基本策略是通過言語實(shí)踐讓學(xué)生“親歷”和“歷練”。在“語用”理念下探尋語文教學(xué)的最佳路徑，建構(gòu)相關(guān)的教學(xué)策略，對語文教學(xué)有一定的開拓性和啟發(fā)性，勢必為進(jìn)一步探索語文教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新語文教學(xué)實(shí)踐，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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