李紅 靳華中 賀章擎

摘要：針對高校計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，提出因材施教和分類培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程改革思路，通過教學理念的轉(zhuǎn)換、教學內(nèi)容的整合、教學方法的優(yōu)化、考核形式的改造，留出更多時間讓學生獨立思考、自主學習和大膽實踐，真正將人才培養(yǎng)目標與學生的興趣及需求完美結(jié)合起來，充分加強創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；因材施教；分類培養(yǎng)；教學改革

0、引言

計算機基礎(chǔ)課程是目前各高校在新生入學后開設(shè)的必修課程，主要為學生講授計算機方面的基礎(chǔ)知識與基本技能，使學生具有利用計算機知識分析與解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、評價標準等方面都面臨新的挑戰(zhàn)，為了更好地貫徹“一切為了學生成長，一切從學生實際出發(fā)，一切讓學生自主選擇、自我負責、白由發(fā)展”的教育理念，高校計算機基礎(chǔ)課程的改革勢在必行。

1、高校計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀和存在的問題

1.1教學現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)不斷增多。目前計算機基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀是：①計算機普適教學的大力推廣使全國各地區(qū)很早便開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，但由于師資力量不均和地域的差異性，導致學生入學時計算機水平參差不齊，兩極分化十分嚴重；②由于高校專業(yè)眾多，不同專業(yè)對計算機知識的要求有所差異；③傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能提起學生聽課的興趣，教學效果不理想，學生學習的主觀能動性和教師上課的積極性都不高。

1.2教學中存在的問題

1）教學理念問題。

好的教學理念是推進計算機基礎(chǔ)課程教學改革的源泉和動力。傳統(tǒng)的教學理念沒有把學生作為主體，不能做到“一切從學生實際出發(fā)”，沒有充分考慮學生的差異性，在教學過程中缺乏針對性，課程時間完全由老師掌控，老師怎么教學生就被動地學，不能充分調(diào)動學習積極性和主動性。

2）教學大綱和內(nèi)容的問題。

計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋的知識廣泛，如何在學時有限的情況下將主要內(nèi)容講清楚，讓學生熟悉實際操作，是需要重視的問題。

3）教學資源建設(shè)問題。

教學資源主要包括教材、教案、教學課件等內(nèi)容。目前，高校使用的計算機基礎(chǔ)教程普遍落后于當下的計算機發(fā)展水平，與國外高校先進的計算機教材相比也存在較大差距；所有專業(yè)都使用同一本教材，未能考慮不同層次不同專業(yè)學生的差異性；教案和教學課件的制作，往往由各個老師獨立完成，沒有統(tǒng)一標準的教案和教學課件。教學內(nèi)容以及重難點的標準也不統(tǒng)一，無法保證良好的教學效果，也會給將來的評價過程帶來困難。

4）教學模式問題。

高校計算機基礎(chǔ)課程還局限于“理論教學+實驗教學”的模式。由于計算機知識具有操作性強的特點，理論教學與實驗教學完全分離的方式不能給學生及時動手的機會，導致理論課聽完就忘，實驗課一上就慌，教學效果整體較差。

5）教學手段問題。

教學手段是否豐富是決定課堂效果的重要因素。單一而枯燥的教學手段必然會導致學生上課積極性不高，對課程的學習缺乏耐心，認為老師的課堂沒有吸引力，從而失去學習熱情。

6）評價體系問題。

統(tǒng)一的試卷和統(tǒng)一的考試時間是評價學生學習效果的傳統(tǒng)方式。這種方式簡單易操作，但是不能體現(xiàn)多元、全面、客觀、科學的評價理念，“一刀切”式的評價方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。

2、改革實踐

1）按照“以人為本”“因材施教分類培養(yǎng)”“把時間還給學生”的教學理念推動改革步伐。

“以人為本”，就是主張把學生放在第一位，以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創(chuàng)造性等為出發(fā)點，順應(yīng)學生的稟賦，保護學生的求知欲，提升學生的潛能，使其積極主動地參與到教學過程中去，從而完整而全面地促進學生發(fā)展?！耙虿氖┙谭诸惻囵B(yǎng)”，就是要重視學生個性差異，充分認識學生作為學習主體有其多樣性、層次性，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面都存在不同，學習需求和能力發(fā)展也不盡相同，需要根據(jù)不同的學生制定不同的教學方案?！鞍褧r間還給學生”就是減少教師在教學中的主導地位，留出更多時間讓學生獨立思考、自主學習和自主實踐，真正將人才培養(yǎng)目標與學生的興趣需求完美結(jié)合起來，充分加強創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。

2）踐行教學理念的改革，進行新生入學摸底考試，為分類培養(yǎng)做準備。

學校在開學前進行大學生計算機基礎(chǔ)摸底測試，在網(wǎng)上發(fā)布考試試卷，同時發(fā)放參考答案，讓學生進行自我評分。學生通過自我評分了解自己對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師也可以掌握班級學生的不同水平并進行分類培養(yǎng)。摸底考試分數(shù)達到60分以上者，可申請課程免修，其他學生則要進入課堂學習，教師根據(jù)學生的入學摸底考試成績進行分層教學和分類培養(yǎng)。

3）調(diào)整課程大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容。

在總結(jié)前幾年教學效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合后續(xù)不同專業(yè)的知識要求和計算機等級考試的需求調(diào)整大綱，新大綱除涵蓋常見的硬件基本組成、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、常用軟件操作外，還增加了多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)字圖書館的使用、教學平臺使用等。形式上注重老師提綱引導，學生自學或提問。修改后的大綱教學內(nèi)容見表l。

4）采取“弱化教師課堂，加強實驗環(huán)節(jié)，鼓勵自主學習，推行網(wǎng)上答疑”的教學模式。

在教學過程中，不限定教師的講課時間和講課形式，給予教師一定自由度，鼓勵教師少講課，采取講課與自學相結(jié)合的方式，把時間留給學生。學生可以在課堂提出自學時遇到的問題，教師在課堂集中解決。為了加強實驗環(huán)節(jié)，教師采取單元小測試的模式，每兩周上完一個單元內(nèi)容后，就進行一次測試，測試成績作為平時分和免考的依據(jù)。

對于課堂沒有及時消化的內(nèi)容，教師鼓勵學生自主上機學習。在考試之前，學生可以在自主上機時間里多次進行單元練習，學院每周安排教師在約定的時間段進行答疑，并安排教師輪流在學習論壇進行網(wǎng)絡(luò)答疑。網(wǎng)絡(luò)答疑時學生須提供班級名稱，收集后可由相應(yīng)教師根據(jù)情況在課堂自學輔導環(huán)節(jié)當面輔導。

5）實施“淡化考試約束，強化過程監(jiān)督，多元考核并行”的考核模式。

學生學習的初衷并不是為了最后的考試過關(guān)，而是要體會學習的過程。在進行考核方式的改革中淡化考試的約束性，當4次單元小測試全部過關(guān)，就可以申請不參加期末考試。在平時的教學和測試中注重過程監(jiān)督，嚴格進行平時成績、上機成績、自主學習成績的記錄，最終考核由期末成績以及多種其他成績按比例計算。這種多元考核的評價體系將學生的學習過程納入考核，弱化了考試的約束，大大提高了學生參與課程學習的積極性，達到了強化過程監(jiān)督的目的。

6）建立健全公共教學資源，搭建軟硬件平臺

學校組織承擔計算機基礎(chǔ)課程的教師進行教學資源的建設(shè)，包括教學大綱的編寫與修訂、教案的制作、教學課件的制作、試題庫的建設(shè)等，并與公司聯(lián)合，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學習的課程資源平臺、考試報名系統(tǒng)和考核平臺、仿真的實驗系統(tǒng)平臺以及電子機票計時系統(tǒng)，為計算機基礎(chǔ)課程教學提供軟硬件全方位的保障。

3、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高校教學理念的不斷更新，計算機基礎(chǔ)課程教學改革成為各大高校改革的重點課程之一。在湖北工業(yè)大學的計算機基礎(chǔ)課程教學改革中，我們深切體會到采用因材施教和分類培養(yǎng)的教學理念是教學改革的核心。