摘 要：在“就業(yè)難”的大背景下，當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)需求間的銜接矛盾主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)環(huán)節(jié)的諸多不相適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相對(duì)接，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化市場(chǎng)需求導(dǎo)向，確立畢業(yè)就業(yè)一體化策略、探索校企協(xié)同育人機(jī)制、推行全過程培養(yǎng)的路徑和方法，以構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期高職教育特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；就業(yè)對(duì)接；教學(xué)模式

[江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)資助項(xiàng)目；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)（Y14024）]

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是畢業(yè)生步入職場(chǎng)前最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在全面檢驗(yàn)畢業(yè)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及技能，它是高職畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的全面反映。由于職業(yè)特點(diǎn)所決定，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠較為直觀地反映畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)與實(shí)踐動(dòng)手能力等。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與隱憂

隨著近年來高職教育改革的進(jìn)一步深化，作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)被置于越來越重要的地位。各高職院校通過一系列規(guī)章制度進(jìn)一步規(guī)范和完善畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)暨畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理，同時(shí)積極探索形式多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)手段與方法，開展每年一度的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽檢，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和團(tuán)隊(duì)的推薦評(píng)審，從多個(gè)層面上為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供保障。通過關(guān)注近年來高職藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及展覽，筆者能夠感受到其中的積極變化，如畢業(yè)創(chuàng)作中新觀念、新媒體、新技術(shù)、新材料及新工藝的應(yīng)用，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、校企合作研發(fā)、作品專利申請(qǐng)的引入等。然而另一方面，由于國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，在“藝考熱”的大背景下卻普遍處于弱勢(shì)地位（專業(yè)藝術(shù)院校除外）。各院校在人才培養(yǎng)中主觀性、隨意性較強(qiáng)，至今仍缺乏較為系統(tǒng)深入的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理論研究。一些院校在教學(xué)定位、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等方面與企業(yè)的人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)。畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并未能獲得真正有價(jià)值的就業(yè)銜接教育，職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ρ∪?，等等。另外，還存在以下一些隱憂：

（一）教學(xué)定位“重就業(yè)、輕畢業(yè)”

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻的大背景下，各院校專業(yè)及師生往往都從現(xiàn)實(shí)利益出發(fā)向就業(yè)傾斜。在面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)時(shí)往往是“重就業(yè)、輕畢業(yè)”，甚至將“找工作”作為推卸畢業(yè)設(shè)計(jì)的借口。在一些院校，默許專業(yè)不對(duì)口、提前離校的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象已普遍存在，而畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)、求職就業(yè)等環(huán)節(jié)銜接矛盾突出，這些都從客觀上造成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流于形式。

（二）教學(xué)過程“重方案，輕執(zhí)行”

設(shè)計(jì)藝術(shù)并非僅僅有樣稿就能解決問題，他需要設(shè)計(jì)者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，并符合生產(chǎn)和消費(fèi)的要求[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)正是幫助同學(xué)更多的了解市場(chǎng)與消費(fèi)，掌握行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料等知識(shí)技能，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)實(shí)卻是專業(yè)教師囿于傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的影響，仍偏重于“畫設(shè)計(jì)”“畫圖案”。而校內(nèi)實(shí)踐條件的普遍匱乏，畢業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品類成果）又需要一定經(jīng)費(fèi)投入，也客觀上造成畢業(yè)設(shè)計(jì)中生產(chǎn)制作過程容易被忽略，與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)“重結(jié)果，輕過程”

盡管各院校都制定了詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)考核辦法，然而在具體實(shí)施中往往出于方便仍側(cè)重于對(duì)結(jié)果的量化考核，如工作量是否達(dá)標(biāo)、文檔資料是否規(guī)范等。而對(duì)于教師指導(dǎo)情況、學(xué)生工作進(jìn)度、畢業(yè)創(chuàng)作中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作、制作過程與展覽等考核卻不夠重視。此外，由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程又需要教師付出大量的時(shí)間精力、回報(bào)卻很少，教師的積極性普遍不高；而部分指導(dǎo)教師還因教學(xué)科研任務(wù)繁重等客觀因素，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)也往往力不從心。

（四）教學(xué)師資“重職稱，輕能力”

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在師資方面普遍缺乏既懂市場(chǎng)、又懂教學(xué)，還有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”教師。而現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師一般都有職稱、學(xué)歷等硬性要求，如規(guī)定指導(dǎo)教師應(yīng)具備中級(jí)及以上職稱，助教不能獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些規(guī)定使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在配置上捉襟見肘。一些青年教師、企業(yè)兼職教師有能力和熱情，卻礙于職稱或?qū)W歷無(wú)法發(fā)揮出更大的作用，另一些職稱和學(xué)歷均符合要求的教師承擔(dān)了大量畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，也難于保證教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，上述問題的存在，歸根結(jié)底在于當(dāng)前高職教育與市場(chǎng)需求間的銜接矛盾，表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)環(huán)節(jié)的不相適應(yīng)。因此探索適應(yīng)新時(shí)期高職教育要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)對(duì)接的教學(xué)新模式，是我們必須要面對(duì)的一項(xiàng)任務(wù)。

二、構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)對(duì)接”教學(xué)模式的策略、機(jī)制、路徑及方法

眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品與人們的生活密切相關(guān)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有與社會(huì)及市場(chǎng)高度依存的特點(diǎn)[2]。因而在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式上必須把握好這一特點(diǎn)，強(qiáng)化社會(huì)需求及市場(chǎng)導(dǎo)向，探索與之相適應(yīng)的策略、機(jī)制、路徑和方法。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確立“畢業(yè)就業(yè)一體化”[3]策略

“對(duì)接”的字面涵義是將不同事物接合固定起來，形成一體。但任何事物間的對(duì)接都應(yīng)當(dāng)具備一定的內(nèi)外部條件，如內(nèi)容物的匹配、外部環(huán)境的適應(yīng)、目標(biāo)方向的一致等。只有這樣，對(duì)接的不同主體對(duì)象間才能彼此協(xié)調(diào)而成為一個(gè)整體。就“畢業(yè)就業(yè)一體化”策略而言，這里所指的“一體化”并非是實(shí)體性質(zhì)的，而是互相聯(lián)系、互相作用、相互支持、協(xié)同活動(dòng)的有機(jī)整體。這個(gè)整體的一端連接著院校，另一端連接著企業(yè)，其間是畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)展覽答辯、招聘會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)貫穿始終，各環(huán)節(jié)又通過內(nèi)容物的匹配（畢業(yè)生對(duì)接崗位）、外部環(huán)境的適應(yīng)（學(xué)校對(duì)接企業(yè)）、目標(biāo)方向的一致（就業(yè)壓力對(duì)接人才需求）等，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

“頂層設(shè)計(jì)”的概念源自工程學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是運(yùn)用系統(tǒng)論理論，從全局的角度和高度來尋求解決問題的一種方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)，需要立足人才培養(yǎng)的全局高度自上而下進(jìn)行。首先是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)；其次須確立畢業(yè)就業(yè)一體化策略，消除畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等對(duì)接中存在的所有障礙，定位各畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的主次、前后關(guān)系和作用；最后通過細(xì)致縝密的設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，采取全過程培養(yǎng)、多主體參與、分工協(xié)作、分階段實(shí)施的方法，形成互相支持、相同目標(biāo)、協(xié)同作用、有機(jī)銜接的各個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)施協(xié)同育人，探索“校企互動(dòng)、產(chǎn)教雙贏”機(jī)制

校企協(xié)同育人的目的在于集聚社會(huì)市場(chǎng)資源投入人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對(duì)接[4]。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是畢業(yè)生步入社會(huì)最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，它將學(xué)校與企業(yè)緊密的聯(lián)系起來并形成諸多的共同利益，因而也是實(shí)施協(xié)同育人最有利的階段。張大良先生就曾呼吁“特別要把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容?！钡捎谒囆g(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)規(guī)模小、對(duì)人才需求數(shù)量普遍較少，企業(yè)主動(dòng)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的熱情并不高。因此，搭建適合不同企業(yè)需要、滿足院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的協(xié)同育人平臺(tái)尤為重要。如在校內(nèi)建設(shè)“校中廠”“設(shè)計(jì)工作室”“創(chuàng)意中心”“研發(fā)基地”等，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，方便為學(xué)校與企業(yè)間搭建起對(duì)接平臺(tái)。

“校企互動(dòng)、產(chǎn)教雙贏” 中，“校企互動(dòng)”是基礎(chǔ)，“產(chǎn)教雙贏”是關(guān)鍵，它也是企業(yè)參與協(xié)同育人的主要?jiǎng)恿υ?。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由院校提供場(chǎng)地、管理、畢業(yè)生資源，由企業(yè)提供項(xiàng)目、市場(chǎng)、技術(shù)和少量資金等，兩者協(xié)同作用，來實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)——學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)，企業(yè)獲得急需的人才和部分產(chǎn)學(xué)研成果。各院校應(yīng)因地制宜，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)校企聯(lián)動(dòng)的“雙導(dǎo)師制”（注：在校內(nèi)完成，企業(yè)導(dǎo)師與院校導(dǎo)師共同指導(dǎo)并推薦就業(yè)）、“實(shí)習(xí)頂崗制”（注：在企業(yè)完成，企業(yè)遴選優(yōu)秀畢業(yè)生到崗實(shí)習(xí)參與企業(yè)項(xiàng)目并順利就業(yè)）、“項(xiàng)目學(xué)徒制”（注：校內(nèi)或校外完成，參與企業(yè)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)獲得學(xué)徒機(jī)會(huì)或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)）等形式。從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對(duì)接，也有利于協(xié)同育人和產(chǎn)教融合。

（三）開展課程改革，推行“全過程培養(yǎng)，分階段實(shí)施”路徑及方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)包含畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教學(xué)資源、教學(xué)師資、教學(xué)手段與方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，涉及產(chǎn)、學(xué)、研、做各個(gè)方面。它是“畢業(yè)就業(yè)一體化”策略及“協(xié)同育人”在課程中的進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)，因此也是教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容。課程改革應(yīng)包括：在課題選擇上應(yīng)堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向；教學(xué)資源上應(yīng)堅(jiān)持校企共建；教學(xué)師資上堅(jiān)持校企混編；教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)堅(jiān)持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)成果上堅(jiān)持校企共享等。并將上述內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)之中，形成人才的“全過程培養(yǎng)”。而所謂“分階段實(shí)施”則是指在具體實(shí)施中，可以根據(jù)各院校的實(shí)際情況，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)各階段的作用不同，將這些對(duì)接分為不同的階段分步實(shí)施。譬如：選題調(diào)研階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題考察與市場(chǎng)調(diào)研階段，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、方向和就業(yè)意向；方案選擇階段：畢業(yè)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所集中完成初步畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，院校邀請(qǐng)企業(yè)參與設(shè)計(jì)方案挑選，師生雙向選擇確定協(xié)同育人方式；設(shè)計(jì)優(yōu)化階段：畢業(yè)生與校內(nèi)導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師對(duì)原設(shè)計(jì)方案進(jìn)行下一步優(yōu)化完善，形成可以實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，并初步打樣成型；生產(chǎn)制作階段：畢業(yè)生分別進(jìn)入相關(guān)企業(yè)與企業(yè)的工藝師、設(shè)計(jì)師、技師一起完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終制作，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)深度融合；就業(yè)推薦階段：舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽、答辯及招聘會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)考核和人才招聘，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為與企業(yè)對(duì)接最緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮其真正效益，這無(wú)疑是十分遺憾的。這對(duì)于整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，甚至是文化創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)來說都會(huì)產(chǎn)生不利影響，應(yīng)引起我們的足夠重視。教育部在新發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（[2015]6號(hào)）中已明確把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)作為推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范專業(yè)建設(shè)方向之一。這為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，而如何進(jìn)一步深化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才也將面臨更大的挑戰(zhàn)。這其中，以畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革作為突破口應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的。

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作者簡(jiǎn)介：

馮明兵，碩士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)、創(chuàng)作與研究。