蔣莉

一、課例研究的概念

課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述，即“講述教學研究的故事”。課例研究是指圍繞課例進行研究，研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。

課例與課例研究是有區(qū)別的，前者指最后產生的成果，形式是一個“課例”，后者把形成這個成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結果表達，后者是一個研究的動態(tài)過程。

二、課例研究的意義

（一）重視積累，增加實踐智慧

美國學者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應該由三類知識構成：一是原理規(guī)則的知識；二是專業(yè)的案例知識；三是運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。教育案例知識是教師知識結構系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。大量的教育教學案例成為教師專業(yè)成長的階梯。

（二）發(fā)展自我反思能力

教師從事教育科學研究的目標是追求自身的專業(yè)化成長，改善和提升實際的教學行為和能力。教師的科研過程是解決特定教育問題，分享實際教育經驗的過程，也是不斷反思，進而調整或改進工作的過程。各行業(yè)多年的實踐發(fā)現，案例是用以表達這種過程的好形式。

三、課例研究的途徑

（一）研究主題的確定

對課例的劃分沒有統(tǒng)一的標準，以下的劃分是根據課例對教師專業(yè)水平提升的作用來區(qū)分的，它們之間并沒有邏輯上的嚴格并列關系，相互有所交叉，但主要是根據側重面對教師專業(yè)發(fā)展的價值而言。

1.問題式主題

這類課例主要來自教師教學一線課堂教學實踐中所產生的問題，主題往往就是問題的核心所在。它關注到了理論與實踐關系，但偏重于實踐中存在的問題，課例設法找到理論來解釋并協助解決實踐問題，以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動，問題通常是開放型的，沒有相對統(tǒng)一的共識。

2.方向式主題

這類課例價值較高。課例反映新的教學思想、理論視點等，也包括課例研究中對學科內容產生的新發(fā)現，獲得的新知識。這類課例研究可以提高教師的專業(yè)知識和技能。

3.經驗式主題

這類課例主要來自教師利用自己教學經驗，形成的一個新的教學設計及其隨后的教學改進過程。整個課例敘述較多，教師一看就懂，一學就會，因此，受到大家喜歡。

（二）研究伙伴的確立

在課例研究中，研究伙伴的確立不容忽視。語文教師，因為學科本身限制，思維常常較感性，教學策略也常常受教學內容所限制，不大膽，不開放，甚至效果甚微。所以小學語文教師在做課例研究的時候，除了語文一線教師和各個層面的語文專家之外，一定還要想辦法整合各學科教師，加入理性學科、開放性學科的學科教師，比如數學、科學、品德、綜合實踐。學科視野打開了，語文學科本身才能打破傳統(tǒng)教學的束縛，大膽開放有效向前。

（三）研究流程的設置

在課例研究中，研究流程的規(guī)劃與設置有著極其重要的地位和作用。它規(guī)劃了課例研究的藍圖，不僅提示研究者提前做什么，還給研究者提供清晰的思路和目標。其流程設置中最重要的一個要素則是教案設計與修改的次數，至少3～5次。教案的設計是整個課例研究的基石，必須整合所有研究者的經驗與觀察反復修訂才能得以有效實施。

（四）研究工具的開發(fā)

在課例研究中，研究工具的開發(fā)需積極開拓。特別是課堂觀察表的制訂，一定要具有可行性、實效性，要細致入微，又不要紛繁復雜。簡單易操作的同時，還要易于統(tǒng)計出數據。所以在做課例研究的時候，一定要舍得花時間積極開發(fā)研究工具，這樣才能積極推進課例研究，更好地調動課例研究成員的積極性，提高課例研究的質量。