摘 要：在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，針對學生的空間形態(tài)設計思維的訓練顯得尤為重要。在基本掌握空間形態(tài)的構(gòu)成要素、構(gòu)成方法和構(gòu)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過大量連續(xù)性和啟發(fā)性的課題設計訓練逐步提升他們的空間形態(tài)設計思維能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：空間形態(tài)；設計思維；教學

1 空間形態(tài)設計思維訓練的教學背景

從德國包豪斯學院創(chuàng)立構(gòu)成形態(tài)學以來，三大構(gòu)成作為設計基礎(chǔ)課程就在世界各國得到普及，并在20世紀80、90年代廣泛應用于我國藝術(shù)設計教學體系。傳統(tǒng)教學模式在我國現(xiàn)代設計教育發(fā)展之初對人才的培養(yǎng)大有促進，但容易使學生形成思維定式和盲目地抄襲、模仿，從而使創(chuàng)造變?yōu)楹唵蔚募兪止趧?，和后面的專業(yè)設計學習缺乏連貫性，單一的傳統(tǒng)教學模式已難適應新時代設計教育的發(fā)展。

我們以傳統(tǒng)構(gòu)成設計體系基礎(chǔ)，探索一條由純空間形態(tài)到模擬現(xiàn)實空間形態(tài)的一系列實驗性的課題設計訓練，在大量動手動腦訓練中提升學生對空間形態(tài)形式美規(guī)律的認識，并使其空間想象和空間的控制力得以強化。這種訓練是空間創(chuàng)造過程的體驗，在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，針對學生的空間形態(tài)設計思維的訓練顯得尤為重要。

2 空間形態(tài)設計思維訓練的內(nèi)涵、目標與要求

（1）內(nèi)涵的解讀?？臻g形態(tài)包含了實體形態(tài)和虛體形態(tài)，二者相互對立又相互包容。事實上，無形也是一種形，只不過虛體形是借助于實體形而存在，并隨之變化而變化。人們能容易地感知實體形，卻不太注意虛體形，但真正為我們所用的恰恰是由實體界定下的虛體空間。所以建立空間的概念會對實體形態(tài)的創(chuàng)造有較深刻的理解和把握。我們要把虛體形態(tài)變?yōu)橐曈X形象，還得從實體形態(tài)的塑造入手，將虛無的空間作分隔界定，使無形化有形。因此，空間形態(tài)設計的實質(zhì)包括塑造實體形態(tài)與獲得空間感受兩個方面。初學者往往容易將空間形態(tài)設計簡單地理解為立體物的造型，而忽略了藝術(shù)創(chuàng)作中對作品本身的情態(tài)和空間感受的考慮，這就需要我們樹立整體的“空間形態(tài)觀”的概念，在設計思維訓練中也要從立體的層面上升到空間的層面。

（2）教學目標與要求?？臻g形態(tài)設計思維訓練的主要教學目標是使學生在基本掌握空間形態(tài)的構(gòu)成要素、構(gòu)成方法和構(gòu)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過大量連續(xù)性和啟發(fā)性的課題設計訓練逐步提升他們的空間形態(tài)設計創(chuàng)新思維能力和審美能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）對事物的觀察與提煉能力。我們的設計靈感與素材往往是來自現(xiàn)實存在的事物，學生的設計能力培養(yǎng)就應該先從觀察事物及其本質(zhì)特征的提煉開始，要善于觀察生活、提煉形式要素，從而獲得創(chuàng)作來源與審美規(guī)律的認識。2）立體形態(tài)的造型能力。要求學生學會靈活運用構(gòu)成要素、方法及形式法則進行從平面到立體的空間想象與空間組織能力，強調(diào)對形式美感與多樣性的把握。3）空間形態(tài)設計思維能力。要求學生樹立整體的“空間形態(tài)觀”，把塑造實體形態(tài)與空間感受相結(jié)合，以提高對空間形態(tài)的設計構(gòu)想與創(chuàng)新能力。4）空間形態(tài)的設計表達能力。對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，設計表達能力主要體現(xiàn)在圖紙表達和實體（模型）表達，此階段更注重學生的動手能力，特別是在實體（模型）表達中對材料屬性、結(jié)構(gòu)以及制作工藝的掌握。

3 空間形態(tài)設計訓練的課程設置與課題設計

空間形態(tài)設計思維訓練并非一門課程，它是通過多門關(guān)聯(lián)課程遞進式地展開多途徑與方法的教學，根據(jù)不同的空間視覺形態(tài)元素、構(gòu)成原理、造型法則、材料性能和訓練方式，展開對空間形態(tài)設計的學習與探討，其訓練過程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構(gòu)思）和手（表現(xiàn)）協(xié)調(diào)并用，可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，掌握創(chuàng)作過程中立體空間的形態(tài)美和創(chuàng)造美的規(guī)律，開發(fā)空間形態(tài)設計思維。它雖然由傳統(tǒng)的大構(gòu)成發(fā)展而來，但卻超出三門課程簡單相加的范疇。筆者認為，從整個環(huán)境設計學習研究對象的視角來看，這種訓練是一條從純空間形態(tài)通往現(xiàn)實空間形態(tài)的設計之路。從筆者十余年的教學經(jīng)歷與所在學校的課程設置，主要分為立體設計基礎(chǔ)、空間設計基礎(chǔ)和空間形態(tài)與模型三個階段課程。前兩個階段課程以純形態(tài)研究為主、模擬現(xiàn)實形態(tài)為輔，第三階段課程是模擬現(xiàn)實形態(tài)研究。

這種帶有實驗性的訓練課程，其特點是既學習常規(guī)又打破常規(guī)，避開一些形式法則的束縛，著重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。老師貫穿于訓練過程的始終，作用是開導學生的解題思路以及對“為什么？”進行解惑。這種訓練是創(chuàng)造過程的體驗，是在反復地推敲、推翻、重塑中提升學生對空間形態(tài)中形式美規(guī)律的認識，并使其空間想象和空間的控制力得以強化。每一個課題的提出都帶有對相關(guān)知識的理解和某些問題的思考，以及對包括色彩、材料、結(jié)構(gòu)等所學知識的綜合運用，使同學們在相互討論、比較與碰撞中獲得創(chuàng)造新形式的可能性。事實上，任何可能性都存在，這正是創(chuàng)造的源泉。

接下來的一系列訓練是在一定的條件限定下進行的，而這個條件只是讓受訓者有統(tǒng)一的規(guī)則，這樣更有可比性和創(chuàng)造空間，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和欲望。這正是我們想看到的。

在對純空間形態(tài)的訓練部分，我們設置了“基本形的分解與重組訓練”、“基本型的體塊分割訓練”、“從平面到立體空間的拉伸訓練”、“空間形態(tài)的綜合設計訓練”等課題設計，主要以“平面——立體——空間”為主線，對基本型展開訓練。掌握造型形態(tài)領(lǐng)域的變數(shù)，還應從原形著手，去探尋構(gòu)形的規(guī)律和方法，這是一種科學有效的生成形態(tài)美的途徑。通過實驗我們會發(fā)現(xiàn)，新的形態(tài)的產(chǎn)生具有各種可能性，不同角度地觀察事物和思考解決問題的方法，會帶來意想不到的結(jié)果，在由矛盾走向協(xié)調(diào)、由不可能走向可能的過程中打破了原型的束縛而形成新的秩序。應著重掌握的是單型與復合型之間的組合原理以及對空間形態(tài)美的生成過程的體驗。

在對模擬現(xiàn)實空間形態(tài)的訓練部分，我們設置了“巢”、“棚”、“廊”、“橋”、“建筑模型”等空間的課題設計，主要以建筑及建筑小品為研究對象，從空間的概念、空間的形成、空間的形式，再到空間的造型應用，注重結(jié)構(gòu)要素與制作工藝，并以模型制作訓練貫穿整個過程進行訓練。使學生了解空間形態(tài)的生成過程，以模型制作為空間思維訓練設計的一種直觀表達方式，使同學們的空間設計、預想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實形態(tài)，達到營造良好空間形態(tài)的目的。

空間形態(tài)設計思維訓練的教學模式，注重前后課程知識結(jié)構(gòu)的連貫性，將干癟的理論融入具體的課題實踐中，使學生知道“是什么？為什么？怎么做？”還培養(yǎng)他們在動手、動腦中“提出、分析、解決”問題的能力。另外，對每個學生的個性特點給予充分地發(fā)掘與尊重，不但可以建立、增強他們的自信心，還切實調(diào)動了的其主觀能動性與探索形態(tài)美的積極性，為他們今后進行現(xiàn)實空間形態(tài)設計打下了堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：付予（1978—），碩士，2001年畢業(yè)于四川美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，湖南工業(yè)大學包裝設計藝術(shù)學院講師，主要從事環(huán)境設計及基礎(chǔ)形態(tài)教學與研究。