賀力

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的推進有著重要意義。好的閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還可以提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進自我完善。為適應(yīng)新理念的實施，本人就此提出自己對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些觀點和看法。

一、以文為本，拓展閱讀

個性化閱讀不等于疏離文本。有些教師由于對新課程理念的理解不足而忽視了文本的價值，加之欠缺教學(xué)技巧的梳理和總結(jié)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)只停留于表面，使文本閱讀在學(xué)生眼里變成毫無生趣、面目可憎卻又不得不完成的任務(wù)。由此產(chǎn)生的教學(xué)負效應(yīng)可想而知，也自然無法實現(xiàn)文本在課堂教學(xué)中教學(xué)效益的最大化。為擺脫這種局面，教師應(yīng)首先明確“讀的過程是讀者和文本相互作用的過程，是讀者和文本之間的提問、回答、質(zhì)疑、反駁、肯定、否定、贊許、批評、補充、延伸的過程”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生既有的認知結(jié)構(gòu)，以文本為基礎(chǔ)，深入淺出，適當增加學(xué)生課外閱讀，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。

二、改變教學(xué)策略，注重整體性與藝術(shù)性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏有機整合，只是單純地把文章分割為字、詞、段落、中心思想和寫作特點。這樣一來，一篇文章被直接分割，很容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。而新的課程標準要求我們“整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法”。一方面，進入文本分析前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀時注意整體把握課文內(nèi)容和形式，使學(xué)生對課文有整體的了解;另一方面，教師應(yīng)時刻把握教學(xué)內(nèi)容的整體性，一個關(guān)鍵詞、一條線索都可以讓整個教學(xué)課有機整合。

另外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式忽視了閱讀教學(xué)“作為承鑒和涵詠人類文化中人文精神的載體的藝術(shù)性”，這就使學(xué)生認為閱讀只是為了獲取知識或訓(xùn)練語言技能，而忽視了在藝術(shù)層面的鑒賞能力。有很多學(xué)生閱讀完文章后，只是被動地覺得該文章好，但好在哪里，為什么會成為曠世名著，卻說不出所以然來。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生藝術(shù)性的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一種無形的動力，當我們對閱讀感興趣時，我們就會投入精力，認真閱讀。因此，作為教師應(yīng)該明白怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)在很多學(xué)生覺得閱讀獲得收益。大多數(shù)閱讀教學(xué)都是通過朗讀、問答或選擇的形式體現(xiàn)。然而這些形式大多是課堂活動，而與實際生活中的閱讀活動相距甚遠。學(xué)生仍是旁觀者，不能參與其中，閱讀興趣也不高。所以要改變學(xué)生的角色，教師就應(yīng)該將學(xué)生帶進文本所希望營造的情境氛圍中，積極創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師只有在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合文學(xué)作品的特點設(shè)置懸念誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能增強學(xué)生的求知欲。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)能給人以直觀感受，使人有身臨其境的感受。教師根據(jù)學(xué)生的特點優(yōu)化情境，借助多媒體這種教學(xué)手段更好地強化學(xué)生的閱讀興趣。教師還要采用誘導(dǎo)、探究的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀過程中，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生處于積極參與和探索情境的狀態(tài)下，產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的催化劑。只有這樣才能使學(xué)生掌握解決閱讀問題的方法和策略，從而激勵學(xué)生積極參與其中，達到完美的效果。

語文閱讀教學(xué)不僅是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)問，而且還是一項十分復(fù)雜，卻受益良多的教學(xué)活動。