劉琰

摘 要：研究技工院校學(xué)生的人格特征，有利于加強對學(xué)生的管理，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己個性特點和能力的生活道路。本文在分析了技校生人格特征的現(xiàn)狀、成因后，進一步介紹了技校生進行人格特征調(diào)適的方法。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)生 人格 調(diào)適

技校生僅有突出的專業(yè)知識、技能是不夠的，還必須具備良好的人格特征與心理素質(zhì)，才能在激烈的人才競爭中立于不敗之地。《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”因此，提高技校生的心理素質(zhì)，優(yōu)化其人格，是當(dāng)前技工院校管理的一個重要課題。筆者學(xué)院近幾年來不斷加大技校生人格特征調(diào)適方面的研究力度，力圖使心理健康教育落到實處，強化學(xué)生自身體驗、自我教育的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，在為社會做貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。

一、技工院校開展學(xué)生人格特征調(diào)適研究的意義

技校生畢業(yè)后大部分將走上工作崗位。他們要想受到用人單位的歡迎，不僅應(yīng)具備從事某一職業(yè)的知識和技能，還要在不斷變化的環(huán)境中擁有創(chuàng)新的個性，能在激烈的競爭中始終保持良好的心態(tài)，能在紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系中具備與他人共事合作的能力。由此可見，開展技校生的人格特征調(diào)適研究，可以有效地使技校生保持心理健康，成為有用之才。

二、技校生人格特征

筆者學(xué)院結(jié)合中國大五人格問卷簡式版（CBF—PI—B）以及SCL—90心理健康自評量表，對近幾年在校學(xué)生進行研究。通過對樣本數(shù)據(jù)的分析，學(xué)校發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技校生人格特征呈現(xiàn)以下特點。

一是由于環(huán)境變化大，壓力大，剛剛進入技工院校的新生容易出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑的情緒。他們對學(xué)習(xí)感到力不從心，容易產(chǎn)生厭惡情緒，總認(rèn)為班上其他同學(xué)比自己強，很容易自卑、生氣，產(chǎn)生強烈的孤獨感。而一些老生則缺乏遠大志向，學(xué)習(xí)不努力，得過且過，只求能拿到一張畢業(yè)證。二是城市學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)、開放性和外向性人格維度高于農(nóng)村學(xué)生，他們一般思想活躍、興趣廣泛，對社會、自然都有濃厚興趣，但缺乏自律，情緒容易受外界影響。而農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，勞動觀念強，能自律，但在人際交往方面有較大缺陷，思維相對保守。三是心理矛盾突出。技校生由于涉世不深，缺乏經(jīng)驗，加上緊張的學(xué)習(xí)和陌生的環(huán)境，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。通過問卷調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)其心理矛盾大致可歸納為：濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾、心理閉鎖與渴求理解的矛盾、獨立意識與依賴心理的矛盾、情感與理智的矛盾、信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾、成才欲望與厭學(xué)心理的矛盾。這些矛盾極大地影響了技校生健全人格的形成。

三、技校生當(dāng)前人格特征的成因

1.學(xué)生的個體特征

技校生處于青春期，心理發(fā)展不成熟，情緒容易波動，易受挫折，對事物的復(fù)雜性認(rèn)識不足，容易偏激。特別是社會傳統(tǒng)的人才觀及自身弱點，在一定程度上阻礙著技校生以健康的心態(tài)實現(xiàn)自我。

2.家庭環(huán)境的影響

近年來，技校生源中農(nóng)村、偏遠山區(qū)學(xué)生的比例在迅速增加，他們中的大多數(shù)來自于“留守家庭”，長期缺乏父母的關(guān)愛，更缺乏父母的管教，導(dǎo)致他們易沾染壞習(xí)氣，形成不良習(xí)慣，繼而出現(xiàn)人格偏離，如果不加以矯正，一直可持續(xù)到成人乃至終身。

3.學(xué)校教育的影響

教師自身的人格特征對技校生的影響也很大。教師的態(tài)度、教育方式，是否尊重學(xué)生的人格與友誼，對學(xué)生的正確需要是否滿足或保護，特別是學(xué)生遇到困難或麻煩時的處理方法等，都對學(xué)生健全人格的形成有極大影響。

四、技校生人格特征調(diào)適途徑

1.建設(shè)學(xué)校心理咨詢中心

筆者學(xué)院在學(xué)工處成立心理咨詢中心，抽調(diào)本校專業(yè)教師以及外聘心理咨詢師充實師資力量。在新生入校之初，就進行詳細的心理測評，建立相應(yīng)的人格特征檔案，并在各班設(shè)立心理委員，對有心理問題及人格偏差的學(xué)生加強日常的觀測和輔導(dǎo)。

2.注重日常行為的養(yǎng)成

良好人格的形成和不良人格的改變是一個漸進的過程，不能操之過急，應(yīng)從大處著眼、小處著手，先養(yǎng)成習(xí)慣，再鞏固形成穩(wěn)定的人格。如果說童年的人格雛形主要受家庭環(huán)境的影響，那么技校生人格的穩(wěn)定和成熟應(yīng)該主要靠自己的修養(yǎng)。

3.營造健康向上的校園文化

健康向上的校園文化對技校生健全人格的形成往往起著潛移默化的作用。因此技工院校應(yīng)努力營造積極向上的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及班風(fēng)，創(chuàng)辦豐富多彩、富有時代氣息的課余活動，為學(xué)生提供互相交流的平臺，從而感染并影響每一位學(xué)生。

總之，技工院校學(xué)生人格特征調(diào)適是一項長期的系統(tǒng)工程，應(yīng)充分調(diào)動社會、學(xué)校、家庭，齊抓共管，從而為技校生的畢業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

[作者單位：江西省冶金技師學(xué)院（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）]