楊桂蘭

著手于學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)探究，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的重要性進(jìn)行分析，總結(jié)出在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理健康的有效措施，為我國(guó)職高院校今后的聲樂(lè)教學(xué)提供正確參考。

聲樂(lè)教學(xué)歌唱心理健康根據(jù)我國(guó)教育課程改革的相關(guān)要求，國(guó)內(nèi)高職院校在進(jìn)行綜合素質(zhì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)性地在原有基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善與提高，以此滿(mǎn)足我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，為我國(guó)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)全面、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的優(yōu)秀人才。

一、學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)探究

1.膽怯心理

在高職院校的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生由于年齡層次與社會(huì)閱歷的限制，都會(huì)存在不同程度的膽怯心理。受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)生的心目中，教師就是教學(xué)課堂上不可侵犯、威嚴(yán)苛刻的長(zhǎng)者，學(xué)生在教師面前往往無(wú)法表現(xiàn)出自己的真實(shí)情緒，致使高職聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)普遍存在怯場(chǎng)的情況。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)眾多同學(xué)的關(guān)注時(shí)，難免也會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，致使學(xué)生在舞臺(tái)上無(wú)法發(fā)揮出自己的真實(shí)聲樂(lè)水準(zhǔn)，出現(xiàn)氣息上浮與喉頭緊張打不開(kāi)的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)與成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)學(xué)生更對(duì)產(chǎn)生諸多心理負(fù)擔(dān)。高職教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)了解到這一情況，在今后的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生正確走出膽怯的心理誤區(qū)。

2.自信心的嚴(yán)重缺失

高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理狀況。據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查，在我國(guó)5000于所大中型高職院校當(dāng)中，只有少部分院校在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展了心理輔導(dǎo)教育，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的引導(dǎo)，致使學(xué)生的心理健康教育長(zhǎng)期得不到有效地幫助，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，致使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的封閉教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中自信息嚴(yán)重缺失，在心理誤導(dǎo)下認(rèn)為自己低人一籌，導(dǎo)致學(xué)生在高職課堂教學(xué)的聲樂(lè)舞臺(tái)上自信心不足，產(chǎn)生緊張、焦慮等外在表現(xiàn)因素，嚴(yán)重影響學(xué)生的演唱水平。高職院校的教學(xué)工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一問(wèn)題，與領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理部門(mén)積極反應(yīng)，為今后的高職聲樂(lè)教學(xué)營(yíng)造良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要性

心理素質(zhì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中外在表現(xiàn)的具體評(píng)定，良好的心理素質(zhì)可以幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出自己最為優(yōu)秀的一面，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)當(dāng)中，充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)下高職聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探究，可以明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中所存在的缺陷與不足，據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查，在我國(guó)5000于所大中型高職院校當(dāng)中，只有少部分院校在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展了心理輔導(dǎo)教育，學(xué)生群體當(dāng)中所普遍存在的心理素質(zhì)問(wèn)題，已經(jīng)逐漸成為制約我國(guó)高職院校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的總體發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。如何在實(shí)踐教學(xué)中，有效解決學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題，已經(jīng)成為當(dāng)代高職教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的重點(diǎn)。

良好的心理素質(zhì)可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行演唱，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身的聲樂(lè)技巧與歌唱天賦，避免學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮等外在表現(xiàn)，有效促進(jìn)高職院校的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)工作，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了綜合素質(zhì)的全面提升。在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)還能有效帶動(dòng)學(xué)生意志與性格的成長(zhǎng)，使學(xué)生在良好的環(huán)境因素影響下，獲得相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)，在教室與環(huán)境的帶動(dòng)下養(yǎng)成努力、堅(jiān)毅、活潑開(kāi)朗的優(yōu)秀性格，為學(xué)生今后的課堂學(xué)習(xí)與聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)正確的歌唱意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠正確疏伐自己的情感，將情感融入演唱當(dāng)中，發(fā)揮出聲樂(lè)表演的實(shí)際效用，真正做到情感與藝術(shù)之間的交融，有效提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理健康的措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練

針對(duì)我國(guó)高職院校聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中存在的心理素質(zhì)問(wèn)題，在優(yōu)化與完善的過(guò)程中，教學(xué)工作者與相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練，在實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心與勇氣，使學(xué)生的心理素質(zhì)在訓(xùn)練與實(shí)踐的過(guò)程中逐步完善與提高。

教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐聲樂(lè)表演活動(dòng)，以當(dāng)下社會(huì)熱門(mén)元素為活動(dòng)主題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中盡情釋放，實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生以小組形式分散，針對(duì)心理素質(zhì)存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，在小組間分別制定聲樂(lè)訓(xùn)練的方案，避免成績(jī)比較的傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少學(xué)生的個(gè)人得失感，使學(xué)生在和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中逐步獲得心理素質(zhì)的提高。在心理訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)評(píng)，及時(shí)對(duì)存在心理誤區(qū)的學(xué)生進(jìn)行幫助與疏導(dǎo)，為學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的基礎(chǔ)條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)自信心

培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)自信心可以在很大程度上幫助學(xué)生改善心理素質(zhì)問(wèn)題，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性與聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到心理障礙對(duì)自己的影響，并且積極進(jìn)行改正。

我校在2014年3月進(jìn)行了為期1年的教學(xué)模式創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)自信心為主，在聲樂(lè)課堂教學(xué)中通過(guò)興趣引導(dǎo)教學(xué)與聲樂(lè)知識(shí)延伸興趣教育，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境中正視自己所存在的不足。教學(xué)工作者在實(shí)踐教學(xué)中還對(duì)存在心理素質(zhì)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的幫助與引導(dǎo)，從學(xué)生的意志、氣質(zhì)與個(gè)性上進(jìn)行培養(yǎng)，在逐步的實(shí)踐活動(dòng)中提高了學(xué)生的聲樂(lè)演唱自信心，逐漸改變了學(xué)生的性格，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中都能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，以飽滿(mǎn)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情與自信心進(jìn)行聲樂(lè)演唱，有效提高了我校的聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞著課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師的引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展高效化的課堂學(xué)習(xí)模式。然后，在我國(guó)傳統(tǒng)的高職院校聲樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生受社會(huì)環(huán)境與人為因素的影響，在課堂教學(xué)中個(gè)人得失心太重，過(guò)于看重聲樂(lè)學(xué)習(xí)的成績(jī)，致使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不同程度的心里緊張，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的恐懼情緒，在心理狀態(tài)失衡的情況下難以正常開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生早日走出心理問(wèn)題的誤區(qū)。良好的心理狀態(tài)可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮聲樂(lè)演唱技巧，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技能的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，在今后的聲樂(lè)教學(xué)中，高職教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)人得失感，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職聲樂(lè)教學(xué)在未來(lái)的發(fā)展與創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題，積極培養(yǎng)學(xué)生健康的歌唱心理素質(zhì)，為我國(guó)提供更多、更加優(yōu)秀、更加全面的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

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