高倩

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展和形式的不斷變化，要求人們必須具備較強(qiáng)的社會(huì)交往和活動(dòng)能力，而這種能力應(yīng)從娃娃抓起。而今，幼兒的交往能力受到了一定因素的影響，這其中包括功利性社會(huì)背景下幼兒交往的剝奪；社會(huì)競爭狀態(tài)下幼兒的孤立；城市化進(jìn)程中幼兒交往的喪失以及獨(dú)生子女的交往問題，面對這種問題，我們應(yīng)做的是消除他們交往的障礙；盡最大努力去創(chuàng)造適合培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的氛圍，通過切實(shí)有效的方式，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，如利用音樂、游戲等，為幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒社會(huì)交往能力 音樂 游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒是祖國的未來，要求必須具備各方面的能力，而作為幼兒各項(xiàng)能力之一的社會(huì)性發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是指進(jìn)行積極的社會(huì)交往，建立和諧的社會(huì)關(guān)系，掌握和遵守一定的行為準(zhǔn)則及控制自身行為能力，用以適應(yīng)社會(huì)的心理特征。未來社會(huì)需要我們下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，然而現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，整天生活在自己的“王國”里，久而久之，就會(huì)使幼兒喪失了人際交往的能力，變得不合群、自私、霸氣、愛發(fā)小脾氣、不愛說話等，這些不良習(xí)慣會(huì)阻礙他們今后的發(fā)展。因此，從幼兒起就開始進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的意義是什么

歐洲著名的心理學(xué)家A.阿德勒認(rèn)為，假如一個(gè)幼兒未曾學(xué)會(huì)交往合作之道，他必定會(huì)走上孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展?？{基曾對許多成功人士進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中百分之十五取決于學(xué)識和能力，剩下的百分之八十五取決于和諧的人際關(guān)系。新的世紀(jì)對人的要求不再是單純的知識型，而是以合作互惠、協(xié)調(diào)和寬容為第一要求的。社會(huì)交往能力是人才社會(huì)性的核心，幼兒期正是進(jìn)入社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，切實(shí)提高幼兒的社會(huì)交往能力是生存和發(fā)展的切實(shí)需要。

二、阻礙幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的因素

（一）功利社會(huì)背景下幼兒交往的剝奪

1.成人對幼兒生活的高度控制。如父母不放心，不愿意讓孩子，尤其是幼小的孩子與陌生人說話，理由很簡單也很充分與陌生人交往不安全，怕他們受到傷害。

2.幼兒的生活被功利化。成人為幼兒做出的安排，功利性評價(jià)以及成人自己的功利性行為，對幼兒的生活和行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。這會(huì)養(yǎng)成幼兒的自私、任性、孤獨(dú)、甚至自卑，從而嚴(yán)重影響幼兒的社會(huì)交。

（二）社會(huì)競爭狀態(tài)下幼兒的孤立化

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制和觀念的重壓下，“學(xué)術(shù)型”“學(xué)科型”教育甚至從幼兒園教育就開始了，學(xué)業(yè)的實(shí)際負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)不但破壞了幼兒園在孩子們心目中的光輝形象，而且也破壞了幼兒的天性和本該屬于他們的現(xiàn)實(shí)生活，作為幼兒社會(huì)性人格特征之一的交往素質(zhì)受到了空前的擠壓。

（三）城市化進(jìn)程中幼兒交往的喪失

城市化的生活使幼兒失去了游戲的空間和時(shí)間，使過去那種有不同年齡的孩子組成的游戲團(tuán)體解體，使得幼兒的玩耍方式發(fā)生了變化，幼兒的生活由豐富多彩的游戲向貧乏無味的游戲變化，他們的交往的時(shí)間、對象、和范圍越來越有限。

（四）獨(dú)生子女的交往問題

幼兒的交往問題早已在中國的教育實(shí)踐中尤其是在幼兒教育中凸現(xiàn)出來。獨(dú)生子女最突出的特征就是“獨(dú)”，這與交往中的“親和”“合作”“互生”“共生”等行為與精神有很大的矛盾。有的家長擔(dān)心自己的孩子和比他大一些的孩子玩會(huì)吃虧，就限制自己的孩子和大孩子玩。但事實(shí)更可能是：幼兒與比自己大些的孩子玩耍能學(xué)習(xí)哥哥姐姐的交往方式；與比自己小一些的孩子交往又可能學(xué)會(huì)照料別人。

三、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的途徑

（一）消除幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的障礙

2至3歲的幼兒剛剛從媽媽的懷抱中走出來，來到幼兒園這樣一個(gè)全新陌生的環(huán)境，與同伴之間交往的能力特別差。盡管在幼兒園這個(gè)集體中有許多同齡的小伙伴，但是他們都沒有正確掌握與他人交往的技巧，他們對外界的人和社會(huì)充滿了排斥。他們由家庭環(huán)境向社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變需要一個(gè)適應(yīng)過程，家長應(yīng)該在幼兒進(jìn)入幼兒園之前就帶幼兒與外界多接觸，另外還可以提前帶孩子來幼兒園參觀熟悉環(huán)境。而作為老師，我們應(yīng)努力消除幼兒對進(jìn)入幼兒園和幼兒交往的心理障礙。

（二）創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的良好環(huán)境，給與他們進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。

1.教師要努力營造適合社會(huì)交往的良好氛圍。教師要多組織幼兒參加一些輕松自由的活動(dòng)，在戶外區(qū)域活動(dòng)中請大班幼兒帶小班幼兒一起玩，讓幼兒感受到玩耍的樂趣，體驗(yàn)交往帶給他們的快樂，使他們逐漸產(chǎn)生社會(huì)交往的興趣。

2.要針對每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)為他們創(chuàng)造社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。孩子的個(gè)性特點(diǎn)各有不同，這就需要我們老師耐心細(xì)致的去觀察和有目的的進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到交往的樂趣。

（三）盡最大努力去創(chuàng)造適合幼兒培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的氛圍

音樂，對于幼兒來說生來就有一種特殊的情感，在優(yōu)美的旋律中，幼兒用自己獨(dú)特的方式來表現(xiàn)他們的內(nèi)心感受，正使幼兒產(chǎn)生積極大膽的嘗試，敢于實(shí)踐的勇氣，從而達(dá)到交往的目的。當(dāng)幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們就能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，通過模仿，不但強(qiáng)化了社會(huì)交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺的遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，無形之中便提高了幼兒的社會(huì)交往能力。

（四）在社會(huì)行為中培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力

1.尊重。從禮貌用語和文明行為入手，在“做”上對幼兒進(jìn)行尊重他人權(quán)利，尊重他人情感的教育，通過內(nèi)容有關(guān)的兒歌、故事、看圖講述、鼓勵(lì)幼兒使用文明禮貌語言，通過教學(xué)游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒的行為習(xí)慣。

2.分享。我們不強(qiáng)迫幼兒與人分享與輪流，而是依靠自己的決定與協(xié)商，讓幼兒真正愿意時(shí)才與人分享，而不是被迫地，勉強(qiáng)地去做。在分享中掌握一定的社會(huì)交往技巧，提高能力。

（五）家庭教育對幼兒交往的培養(yǎng)

家庭教育對提高幼兒交往能力有很重要的作用。家長要注意培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的多種興趣和技能、特長，特別是培養(yǎng)幼兒的自信心，還要尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和自己的選擇，家長還要成為幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的榜樣，改善幼兒社會(huì)交往能力的態(tài)度和方式。如家長平時(shí)搞好鄰里、同事關(guān)系，關(guān)心別人等，給孩子一個(gè)良好的榜樣，孩子可以找到交往仿效的對象，對幼兒交往能力的培養(yǎng)有很重要的作用。

人際交往能力是在人與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與人打交道的過程中逐步形成了待人處世應(yīng)有的態(tài)度，獲得社會(huì)技能，發(fā)展社會(huì)行為。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師我們應(yīng)采用一切方式方法，幫助幼兒如何學(xué)會(huì)與人交往，在活動(dòng)中給與它們正確的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，使幼兒逐步具有交往的意識，成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。

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