宗華

【摘 ? ?要】新時期中國和世界各地都面臨巨大的變革，學(xué)校的功能不斷擴(kuò)展，學(xué)校教育的新范式不斷出現(xiàn)。為了適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展的需要，為了建立一支高素質(zhì)的高中語文教師隊伍，就要實(shí)現(xiàn)教師教育模式向新模式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新時期 ?語文教師 ?教師教育 ?教師教育模式

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.022

2013年3月28日教育部副部長劉利民在教師培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)現(xiàn)場會上指出：教師培養(yǎng)模式改革是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師教育綜合改革的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。世界教師教育模式的發(fā)展趨勢及我國教師教育方針政策的出臺對我國教師教育的變革產(chǎn)生重大影響。目前理論界對我國教師教育發(fā)展走向問題提出了不同的觀點(diǎn)，概括起來主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，實(shí)現(xiàn)教師教育體系由“定向型”向“開放型”過渡。其二，提倡開放型師資培養(yǎng)模式，逐步與世界接軌。其三，堅持獨(dú)立設(shè)置的純師范教育體制。我認(rèn)為想要探討適合中國國情的高中語文教師教育新模式，在借鑒外國經(jīng)驗的同時還要以我國的具體國情為根本出發(fā)點(diǎn)。

一、現(xiàn)有高中語文教師教育模式存在的問題

（一）我國現(xiàn)行教師教育課程，難以適應(yīng)語文教師專業(yè)發(fā)展的需要

基礎(chǔ)課程薄弱、教育類課程比例偏低、實(shí)踐課程不足是我國現(xiàn)行語文教師教育課程存在的突出問題。第一，基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的課程，是教師從事教育教學(xué)的知識平臺。21世紀(jì)人類社會進(jìn)入了各學(xué)科知識相互融合的時代，這促使人們在廣闊的知識背景下進(jìn)行知識的建構(gòu)，大量事實(shí)表明，教師狹隘的知識視野不僅影響自身對知識的理解，而且還會影響到自身對知識的擴(kuò)展和遷移，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中難以做到深入淺出、舉一反三。

第二，教育專業(yè)課程偏低，“師范性”不強(qiáng)。通過研究發(fā)現(xiàn)與發(fā)達(dá)國家相比我國教育專業(yè)課程存在明顯不足。一是教育門類僅限于“老三門”，即心理學(xué)、教育學(xué)和教育法學(xué);二是教育專業(yè)課程占總課時的比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。

第三，實(shí)踐課程不足。教育實(shí)踐課程設(shè)置較少，語文教師實(shí)踐的機(jī)會較少，以畢業(yè)前夕短期的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)為主要形式，這兩種形式只是對教師角色的初步體驗，難以滿足形成真正的教育教學(xué)能力的需要。

（二）教師教育的設(shè)備和手段落后

傳統(tǒng)教學(xué)以知識的傳遞為主，對教師的教育能力并沒有提出過高的要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代及信息社會的到來，不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)而且對教師的能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。在大量的實(shí)踐中將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c策略是能力培養(yǎng)的重要條件，只有在真實(shí)或模擬的教育情境中才能真正獲得教育技能和策略。然而，目前我國高中語文教師教育不管是在物質(zhì)設(shè)施還是教學(xué)手段方面都存在一定的不足，難以滿足以“教育能力”為核心素質(zhì)的教師培養(yǎng)需要。

（三）教師的專業(yè)化水平要求不高

教師專業(yè)化是指在整個教學(xué)活動生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主權(quán)，表現(xiàn)出專業(yè)的職業(yè)道德，并且逐步提升自身育人素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師專業(yè)化水平的高低對教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。當(dāng)今世界日新月異，知識以前所未有的速度更新，為了更好的全面建設(shè)小康社會、推動社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程，社會對教育質(zhì)量提出了更高的要求，這就更需要打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化水平高的教師隊伍。因此提高教師專業(yè)化水平是當(dāng)前教師教育面臨的一個迫切問題，而目前我國對教師的專業(yè)化水平要求不高。

二、新時期對教師教育模式的要求

（一）打破封閉定向的培養(yǎng)體系

打破高中語文教師教育主要由師范院校來實(shí)施的現(xiàn)狀，鼓勵非師范大學(xué)及綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)由封閉定向型向非定向型轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)有教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量、師資力量、科研條件等方面都能夠得到有效提升，不僅使教師的思想境界、學(xué)科底蘊(yùn)得到有效提升，還發(fā)展了教師的教學(xué)技能與教育智慧。

（二）多元教育質(zhì)量

教師要不斷提升自身不同的專業(yè)素質(zhì)和能力，這樣才能達(dá)到教育質(zhì)量多重性的目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會對教育質(zhì)量提出了更高的要求，追求新時期教育質(zhì)量的多重性，要求在學(xué)校和教師生命周期的不同階段進(jìn)行持續(xù)的教師教育和發(fā)展，更好的提高教育質(zhì)量，滿足社會的種種需求與期待。作為一名高中語文教師，不僅肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行文化知識傳授的重任，而且對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也負(fù)有重要責(zé)任，只有教師的多種素質(zhì)與能力得到了有效提升，才能更好地去影響學(xué)生，更好的指導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）新的教師教育目標(biāo)

教師教育新模式要求語文教師不僅要發(fā)展綜合智能，而且還要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。要關(guān)注教師職業(yè)生涯中持續(xù)、完整的行為表現(xiàn)，使教師能夠促進(jìn)學(xué)生在新的時代背景下全方位發(fā)展，同時也促進(jìn)學(xué)校在新的時代背景下發(fā)展。因此教師教育要注重培養(yǎng)個人在真實(shí)情境中解決問題的實(shí)踐能力，并掌握有效獲取學(xué)科知識的方法與技巧，在教師職業(yè)教育方面要將良好的職業(yè)道德品質(zhì)與培養(yǎng)落到實(shí)處。

（四）加大對教師任職后培訓(xùn)的力度

高中語文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)責(zé)任，因此僅僅對教師進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的之前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師入崗之后，學(xué)校及相關(guān)方面要對教師的職后培訓(xùn)引起重視。應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的思想情感，一個教師只有具備了高尚的思想道德情感，才能真正認(rèn)識到教書育人的重要意義，也才能將更多的精力運(yùn)用于課堂教學(xué)，為提高語文課堂教學(xué)的有效性提供保障，同時也為有效提升學(xué)生的語文組織提供保障。另外還要注重培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。

語文雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是教學(xué)難度卻很大，因此教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣才能使個人的語文素養(yǎng)得到不斷提升，進(jìn)而為有效開展語文教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。漢語是中華民族的母語，漢語的傳承也是中華悠久文明的傳承，作為一名語文教師一定要認(rèn)識到自身肩負(fù)的重要責(zé)任。

本文就高中語文教師教育模式中存在的問題進(jìn)行了分析，指出了語文教師教育模式中存在的不足之處，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際的教師培養(yǎng)要求，提出了現(xiàn)代教學(xué)對教師培養(yǎng)模式的要求，希望教師教育模式中存在的問題能夠及時加以解決。在有效語文教師教育模式的引導(dǎo)下，使語文教師的教學(xué)能力更上一層樓，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更加有效的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。