摘 要：隨著我國(guó)改革的深入，各個(gè)高校對(duì)專業(yè)課程的創(chuàng)新和高素質(zhì)技能型人才愈加重視。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中尤為重要，設(shè)計(jì)，脫離了創(chuàng)新意識(shí)和區(qū)域特點(diǎn)，將失去了藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。本文就“雙元培養(yǎng)，藝工融合”在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的教學(xué)進(jìn)行初步探討，僅供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；雙元培養(yǎng)；藝工融合；教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力的要求越來越高，這也給高校的專業(yè)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)傳授體系提出了更高的要求。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、對(duì)設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)是尤其需要高校加以重視的地方。通過對(duì)“雙元培養(yǎng)，藝工融合”模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究，具有十分重要的意義。

1 “雙元培養(yǎng)，藝工融合”的概述

“雙元培養(yǎng)，藝工融合”其核心要義就是強(qiáng)調(diào)教育能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，要具有實(shí)用性、真實(shí)性，保證學(xué)習(xí)效果具有良好的實(shí)踐性，也就是說，教學(xué)的內(nèi)容不能空洞和脫離實(shí)際，要體現(xiàn)出其內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。這種模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容在一定程度上具備客觀性，能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例進(jìn)行相應(yīng)的比較，教學(xué)過程中，結(jié)合理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，尤其需要加大對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[1]

1.1 “雙元”的概述

“雙元”指的就是“學(xué)校元”與“企業(yè)元”。在該模式中，前者指的是高校的師資力量、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)上的管理水平以及保障制度等等；后者不僅包括企業(yè)的業(yè)務(wù)精英人員和設(shè)計(jì)人員，還包括企業(yè)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)范圍、流程等等。從這里可以看出，在該模式對(duì)人才的培養(yǎng)中，“雙元”實(shí)際上囊括了高校和企業(yè)兩大主體的人力、物力和行為資源，這樣一來，將會(huì)給學(xué)校的教學(xué)實(shí)力與教學(xué)中的資源帶來了極大的提升。[2]

在此基礎(chǔ)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中導(dǎo)入了企業(yè)元，能夠在已有的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)理論等基礎(chǔ)課程中增加了造型能力、設(shè)計(jì)思維等等理論知識(shí)，幫助學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上領(lǐng)會(huì)到了社會(huì)中對(duì)設(shè)計(jì)的具體要求、設(shè)計(jì)能力怎樣和社會(huì)需求進(jìn)行無縫對(duì)接等等。在對(duì)一些實(shí)踐能力需求較搞的課程中，比方說，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)效果圖的展現(xiàn)等等，學(xué)校教師雖然具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。但是，這些都是針對(duì)教學(xué)研究的，與企業(yè)的業(yè)務(wù)和社會(huì)的實(shí)際需求還是有著不同之處的，這樣一來，教師在對(duì)技能的實(shí)踐應(yīng)用和針對(duì)性這兩個(gè)方面就有著比較明顯的劣勢(shì)。企業(yè)元的導(dǎo)入，能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)相關(guān)的人力物力資源和真實(shí)案例介入進(jìn)來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加社會(huì)前沿性和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性?？偟膩碚f，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一些核心課程和實(shí)踐課程中，要加大對(duì)企業(yè)元的導(dǎo)入程度，使得整個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系更前沿、更具有實(shí)踐性。

1.2 “藝工”的概述

在這個(gè)人才培養(yǎng)模式中，“藝工融合”主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這里，“藝”指的是對(duì)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，說具體點(diǎn)，就是通過對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，重視學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。而“工”指的就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的客觀性欲嚴(yán)謹(jǐn)性，規(guī)范學(xué)生的設(shè)計(jì)習(xí)慣，具體來說，立足于設(shè)計(jì)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性，采用可操作性的措施有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)。這樣一來，在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，專業(yè)課程形成了“藝術(shù)元”和“工程元”兩大體系。[3]

根據(jù)“藝”與“工”的側(cè)重點(diǎn)不同，“藝術(shù)元”和“工藝元”對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也大不一樣?！八囆g(shù)元”側(cè)重于對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和審美能力的培養(yǎng)，比方說，設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)理論等等課程的安排；“工程元”則注重對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的科學(xué)性、客觀性思維方式的培養(yǎng)，這樣一來，裝飾施工制圖等課程的開展安排也就在情理之中了?！八囆g(shù)元”和“工程元”的聯(lián)姻，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程不僅具有培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)水平的能力，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和理性設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生在設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)表現(xiàn)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力就能夠大大增強(qiáng)。[4]

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程“雙元培養(yǎng) 藝工融合”教學(xué)實(shí)踐

2.1 “雙元培養(yǎng)，藝工融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（1）優(yōu)化師資力量結(jié)構(gòu)，引入企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才參與到學(xué)校的教學(xué)中來。為了響應(yīng)國(guó)家的教育改革政策，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求，完成對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，高校在一方面，要真正將“雙元培養(yǎng)，藝工融合”理念貫徹到人才培養(yǎng)中，建立起與培養(yǎng)模式相符合的專業(yè)能力過硬、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，這就需要高校設(shè)計(jì)專業(yè)的教室要深入到藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教育能力；參與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的協(xié)會(huì)和各種活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)的運(yùn)行狀況和對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，高校要根據(jù)實(shí)際情況，聘請(qǐng)一些藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)的精英人員作為學(xué)校的兼職教師參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際理論知識(shí)和當(dāng)下最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)的人才需要標(biāo)準(zhǔn)，合理安排和制定專業(yè)學(xué)習(xí)課程，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用水平，按照“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的理念，努力打造一支雙師型的師資隊(duì)伍。[5]

（2）將“藝工融合”理念充分貫徹到教學(xué)方式中。在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要立足于高校的雙元人才培養(yǎng)模式的實(shí)際要求，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，考慮到社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求情況，合理確定藝術(shù)工程化、工程藝術(shù)化為核心理念的培養(yǎng)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的技術(shù)性很強(qiáng)，因此在課程的實(shí)際設(shè)置中，要保證課程的應(yīng)用性和技術(shù)性。此外，課程的設(shè)置中，一定要保證藝術(shù)和技術(shù)并存，理論與實(shí)踐一體。要時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的完美融合，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而真正形成“藝術(shù)工程相結(jié)合，理論實(shí)踐不分家”的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）建立健全實(shí)踐教學(xué)體系。俗話說得好“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一途徑”。理論知識(shí)是我們進(jìn)行實(shí)踐的技術(shù)，實(shí)踐活動(dòng)是理論學(xué)習(xí)的目的。因此，在學(xué)習(xí)好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中合理的引入實(shí)踐板塊。在教學(xué)體系中，實(shí)踐部分包括基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用技能的訓(xùn)練以及頂崗實(shí)習(xí)這四個(gè)部分。這幾個(gè)部分與日后學(xué)生職業(yè)生涯中的基礎(chǔ)職業(yè)技能、核心職業(yè)技能、綜合技能的發(fā)展形成良好的呼應(yīng)和結(jié)合。高校應(yīng)該加強(qiáng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)之間的合作關(guān)系，共同設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，將“藝工融合”的理念從始至終貫穿到整個(gè)教學(xué)體系中來。此外，高校要合理選聘專業(yè)知識(shí)過硬設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)精英參與到學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)工作中來，在企業(yè)中選擇合適的職位，供藝術(shù)設(shè)計(jì)累專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。這樣一來，就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的提高。[6]

2.2 “雙元培養(yǎng) 藝工融合”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的成效

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用“雙元培養(yǎng)，藝工融合”的人才培養(yǎng)模式，也著實(shí)取得了一定的成效。

（1）科學(xué)的構(gòu)建了“藝術(shù)技術(shù)并存，理論實(shí)踐結(jié)合”的課程體系。在“雙元培養(yǎng)，藝工融合”培養(yǎng)模式下，學(xué)校科學(xué)的完成了“藝術(shù)技術(shù)并存，理論實(shí)踐結(jié)合”的課程體系建設(shè)。在這個(gè)體系中，主要分為三個(gè)階段：第一階段是作為“藝術(shù)元”的起始階段。在這個(gè)階段中，主要是教師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素描、色彩設(shè)計(jì)等專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從而達(dá)到提高學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的審美觀。第二個(gè)階段，也就是“藝工融合”的實(shí)施階段。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)際要求，將教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的劃分，實(shí)現(xiàn)理論課程知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。第三階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的理論知識(shí)體系已然成熟，通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的理性觀，這樣一來，就完美地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)中對(duì)“藝工融合”理念的體現(xiàn)。

（2）形成了“教、學(xué)、研”為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在建立了“藝術(shù)技術(shù)并存，理論實(shí)踐結(jié)合”的課程體系的同時(shí)，高校再加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練和校外企業(yè)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。這樣一來，就有助于高校形成“教、學(xué)、研”一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教、學(xué)、研三者的有機(jī)結(jié)合，一方面，通過與企業(yè)之間的合作引入藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中的真實(shí)案例，大大地完善和豐富了高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，也能通過這個(gè)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)中的理論知識(shí)以及課程結(jié)構(gòu)是否合理進(jìn)行科學(xué)客觀的驗(yàn)證；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的理論知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，也給教師對(duì)設(shè)計(jì)方面的科研工作提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。

（3）完善了“教學(xué)實(shí)力過硬，設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)“雙元培養(yǎng)，藝工融合”的人才培養(yǎng)方式，高校能夠合理地優(yōu)化師資隊(duì)伍的配置，引進(jìn)教學(xué)實(shí)力強(qiáng)、設(shè)計(jì)能力突出的人才到學(xué)校中來。此外，還能夠引進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才到學(xué)校來任教，派遣專業(yè)知識(shí)過硬的教師去藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)中深入實(shí)踐，提高教師在設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力。這樣一來，學(xué)校通過引進(jìn)的人才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)，特別是在實(shí)踐方面，能夠利用他們對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域中豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)的精準(zhǔn)分析，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和理性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。此外，學(xué)校派遣的教師也逐漸提高了自身設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力。通過校內(nèi)校外資源的充分整合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“教學(xué)實(shí)力過硬，設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”師資隊(duì)伍的建設(shè)。[7]

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程“雙元培養(yǎng) 藝工融合”人才培養(yǎng)模式的反思

高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中引入“雙元培養(yǎng) 藝工融合”的人才培養(yǎng)模式，確實(shí)在培養(yǎng)人才方面取得了一定的成效，能夠給我國(guó)各大高校的不同專業(yè)提供一種新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思路。這種模式不僅能夠幫助高?？茖W(xué)的構(gòu)建了“藝術(shù)技術(shù)并存，理論實(shí)踐結(jié)合”的課程體系，形成了“教、學(xué)、研”為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，還能夠幫助高校完善“教學(xué)實(shí)力過硬，設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域整體實(shí)力的增強(qiáng)，在這種人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)術(shù)就業(yè)率明顯上升就是一個(gè)最直觀的證明。

但是，不可否認(rèn)的是，這種人才培養(yǎng)模式也存在著一定的弊端，比方說，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)的人才在高校任教的過程中，首先需要對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行熟悉，將書本中與行業(yè)目前使用的理論知識(shí)脫節(jié)的過時(shí)的內(nèi)容要合理的去掉等等，這段磨合期也需要不少時(shí)間。至于這些弊端，還需要高校在教學(xué)中，逐漸完善這種人才培養(yǎng)體系，加大對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度，將教學(xué)改革不斷深入。相信在培養(yǎng)人才的模式中，摒棄原始落后的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出與我國(guó)社會(huì)需求相一致的職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新型人才?？偟膩碚f，在我國(guó)教學(xué)改革成效不明顯的當(dāng)下，研究和推行“雙元培養(yǎng)，藝工融合”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)各大高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)而言，無疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)束語

本文主要就“雙元培養(yǎng)，藝工融合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析探討，深入研究了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在“雙元培養(yǎng)，藝工融合”模式中的實(shí)踐和在這種模式下取得的一些成效，最后對(duì)這種人才培養(yǎng)模式對(duì)高校教學(xué)中實(shí)踐的反思和總結(jié)。在當(dāng)下，我國(guó)已有一些高校正在將“雙元培養(yǎng)，藝工融合”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)中，也取得了一定的成效，相信高校在克服種種弊端后，完善現(xiàn)有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，增加社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳迪.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群“雙元培養(yǎng)、藝工融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2013， 67（66）：153-154.

[2] 王文藜.淺析創(chuàng)新能力培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的文化傳承[J].文教資料，2014，90（28）：80-81.

[3] 姜在新，曹喆，徐長(zhǎng)春，等.試析本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系[J].黑龍江高教研究，2013，31（8）：184-186.

[4] 葉筠筠.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育的基本理念與課程構(gòu)建[J].藝術(shù)百家，2013，55（45）：334-335.

[5] 陳教斌.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)初探[J].藝術(shù)百家，2012， 28（2）：233-235.

[6] 王海.以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式研究[J].教育與職業(yè)，2015，34（18）：82-83.

[7] 李安琦.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)課程設(shè)置的三位一體建構(gòu)研究[J].藝術(shù)百家，2013，119（91）：325-327.

作者簡(jiǎn)介：吳迪，男，遼寧本溪人，研究生，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，副主任，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。