黃修昌

近幾年來，我一直從事小學低年級的語文教學。我認為，小學低年級的語文教學，對于寫字教學重視不夠，研究也不夠。比如，一般的教研上，看不到教師對寫字的指導和學生的寫字練習，似乎只有讓大家看分析課才能體現(xiàn)教學水平。

小學生學習好漢字是識字教學過程中的一個重點和難點，學生寫字的起步在低年級，基礎(chǔ)也在低年級，所以在這方面，低年級的語文教師負有特別重要的責任。

低年級的寫字教學，我認為要注意這樣幾個問題：

一、保證學生寫字練習的時間

一篇短短的課文，有的教師往往要分析1～2節(jié)課，左一個“啟發(fā)”，右一個“探究”，滿堂講、滿堂問，把學生寫字的時間擠到課外校外，這樣學生的寫字質(zhì)量怎么可能提高呢？

小學生掌握寫字的基本功，不是一蹴而就的。它必須經(jīng)過刻苦的、反復(fù)的以至于艱苦的練習。寫字又是和識字結(jié)合在一起的，備課時教者要從思想上重視寫字，在安排教學過程、分配教學時間的時候，一定要把學生寫字的時間安排進去，保證學生有寫字的時間，而不要讓無邊無際的分析、提問把學生必要的書寫訓練時間給擠掉。

二、教給學生寫字的方法

葉圣陶說過：教是為了達到不需要教。要使低年級小朋友寫好漢字，教給他們書寫的方法是第一要做到的，使之能舉一反三，最后自己獨立地寫好漢字，這方法包括觀察的方法、分析的方法和運筆的方法。

低年級的課本，生字都寫在田字格里，我們就要借助田字格幫學生寫好字，要教會學生觀察田字格中漢字的結(jié)構(gòu)，明確各部分在田字格中所占的比例、準確的位置及相互關(guān)系，認識清楚了，寫字時才能有目的地下筆。這項工作需要一定的時間，老師要根據(jù)字形的難點，持之以恒地做下去，學生才能在不知不覺中把握好字形，最終能離開田字格寫好字。

有些老師要求學生丟開課本看老師在黑板上一個一個寫范字，而他們一般又不大注意自己的基本功，這樣做，用心是好的，但不注意培養(yǎng)學生自己觀察字形的能力，不注意教給學生寫字的方

法，最終難以收到理想的效果。

三、認真批改，嚴格要求

老師批改作業(yè)，對學生來講，可起到指明學習方向，增強學習信心，促進良好學習習慣養(yǎng)成的作用。

在一般情況下，老師對低年級學生寫字作業(yè)的批改，一是看字形是否正確，二是看認真與否，好壞的程度怎樣，然后給他一個分數(shù)。而學生拿到批改后的作業(yè)本，只是看一看得了多少分，是否要訂正，就不管了。我認為，停留在這樣的標準上是不夠的。老師批改低年級學生的寫字作業(yè)本，應(yīng)該像批改高年級的大字作業(yè)本一樣，除了看其書寫正確、認真的程度之外，還應(yīng)對每個字進行批改。哪一個字像課本中田字格的范字，就給它畫上紅圈。寫得不好的字（如筆畫不規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)的配合不均勻、大小不合適等）要給劃出來，讓學生重新照著田字格寫。有時老師還給寫范字，用這種方法來鼓勵學生，嚴格要求學生。作業(yè)本發(fā)給學生后，要引導學生把自己寫的字再跟課本上田字格中的范字進行比較，這樣反復(fù)地觀察、分析和比較，認真寫字的態(tài)度養(yǎng)成了，良好的書寫習慣也就培養(yǎng)起來了，學生定能寫出一手合乎要求的漢字。