蔣燕

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助肢體語言進(jìn)行情感的溝通。尤其是素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者，教師的肢體行為很可能就會成為學(xué)生的模板。通過肢體語言的表達(dá)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時也能起到活躍教學(xué)課堂氣氛的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。所以，教師的肢體語言對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說尤為重要。

一、眼神

古話說得好：“眼睛是心靈的窗戶?！痹诮涣鬟^程中，眼神是一種最能表達(dá)意思的肢體語言。如果一個人感到焦躁、迷惑、恐懼時，都會通過眼神的不同表達(dá)出來。尤其是小學(xué)生，他們年齡比較小，沒有過多的能力來掩飾自己的內(nèi)心世界。所以，作為小學(xué)英語教師，要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，與學(xué)生通過眼神交流來了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。同時，通過眼神交流，也能增進(jìn)師生之間的情感交流，使得學(xué)生更加信任教師，從而師生關(guān)系更加融洽。在課堂教學(xué)過程中，教師的眼神需要讓所有學(xué)生都要覺得自己是被注意的。而教師透過學(xué)生的眼神中也要了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，到底是希望被關(guān)注，還是在躲閃、上課走神等等。

二、以生動形象調(diào)動興趣——肢體語言在字母教學(xué)中的運用

教師在字母教學(xué)中，如果只是領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生就會對此枯燥的教學(xué)感到厭煩，就會影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，教師要盡可能多地運用我們的手勢來表示大小寫字母，也可以用我們的身體來表示，讓學(xué)生也發(fā)揮想象：怎樣用肢體語言來表示字母，使單調(diào)乏味的字母更加形象化，將呆板枯燥的字母變得更加生動、有趣，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性就會很容易被調(diào)動起來。因此，我在教學(xué)英語字母時，除了運用各種圖片、卡片等教學(xué)用具外，還把每個字母都用肢體來表示。

例如，在教學(xué)字母A時，我把兩只手的大拇指的指尖相對向上放平，其余四指尖與此相對形成三角形，然后，高舉過頭頂形成一個大寫的A；教小寫字母a時，我就把右手握成一個圈，大拇指留出一點形成一個小尾巴，正對著學(xué)生，就成了小寫字母a；又如，在教學(xué)字母K的時候，人立正站好，伸出一只手跟頭成45度角，再伸出一條腿跟另一條腿成45度角，這樣就很鮮明地成了一個K字母了，這些有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受并使用，就能輕輕松松地掌握26個字母。

綜上所述，通過肢體語言的應(yīng)用，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)新力，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

吳健.探討肢體語言在小學(xué)英語中的應(yīng)用[J].時代教育：教育教學(xué)，2011（01）.