扎西玉珍

閱讀是人們獲取知識，搜索信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的有效途徑，它不僅能幫助人們增長見識，豐富內(nèi)涵，提高能力，而且還能幫助人們形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力的啟蒙階段，同樣也是學(xué)生健康、向上人格培養(yǎng)的重要時期，如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，提高教學(xué)效率，成為當(dāng)前擺在每一位語文教師面前的熱點問題。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐探索中，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、讀

對于小學(xué)生而言，他們最初要掌握的閱讀能力，就是朗讀。正如葉圣陶先生所說的：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容和理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！痹谛W(xué)語文學(xué)習(xí)中亦是如此，如果學(xué)生在朗讀中能夠達(dá)到這種境界，那將是受益終身的。所以說，閱讀教學(xué)的第一步，就是要“讀”，以讀為本，在讀中，深化理解，提高能力。

我在課堂教學(xué)中十分重視對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。每一篇課文，都要求學(xué)生多次、多遍地閱讀，但切忌盲目地讀，機械地讀，而應(yīng)該是有目的、有計劃地讀。初讀時，借助工具書，掃除生字詞的閱讀障礙，吐字清晰，字音準(zhǔn)確；二次讀時，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，自然連貫；三次讀時，抑揚頓挫，情感流露。此外，仁者見仁，智者見智，學(xué)生在閱讀中，可能會因為感受不同而讀出不同的語氣和情感，教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、悟

所謂“悟”，就是要求學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合在一起，邊讀邊想，提高閱讀能力和表達(dá)能力。所有收錄到小學(xué)語文教材中的課文，無一不是各大家的經(jīng)典之作，又是經(jīng)過無數(shù)編排者精心挑選而來，每一篇文章，都可謂是字字珠璣，誨人深遠(yuǎn)，啟智育人。所以說，閱讀教學(xué)的第二步，就是要“悟”，通過教師的點撥，讓學(xué)生能在潛移默化中受到教育和熏陶。

我在課堂教學(xué)中會特別注意經(jīng)典課文中重點字詞的點撥，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味、聯(lián)想、表達(dá)、在入情入境的同時，感受文本字里行間的情感，從而牢記腦海。這樣，注重學(xué)生“悟”的教學(xué)形式，一方面弱化了教師對文本內(nèi)容的繁瑣解讀，將更多的時間和主動權(quán)交給了學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過自主感悟、積累和運用，不僅語文閱讀基本技能得到進一步的提高，而且還能有效提高學(xué)生在相應(yīng)生活情境中學(xué)以致用的能力。

三、練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)語文課堂想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的教學(xué)模式，就必須要設(shè)置形式多樣、豐富多彩的閱讀練習(xí)活動。讓學(xué)生在靈活多變的閱讀練習(xí)中體味并分享閱讀的快樂，真正做一個“樂之者”。

我在課堂教學(xué)中，通常會從以下幾個角度去分析和設(shè)計閱讀練習(xí)活動：根據(jù)文本閱讀目的的不同，可以設(shè)置引讀、范讀、評讀、賽讀等；根據(jù)文本閱讀要求的不同，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的閱讀速度，或速讀，或慢讀，或有側(cè)重點地跳讀等；根據(jù)課堂閱讀人數(shù)的不同，可以設(shè)置個人朗讀、集體朗讀、男女分角色朗讀等；根據(jù)學(xué)生自己的朗讀習(xí)慣，可以選擇默讀或者大聲朗讀等。無論是什么樣的閱讀練習(xí)活動，教師首先要做的是留給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式和內(nèi)容，在生動活潑的讀中逐漸地培養(yǎng)語言，提高能力。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，也并非是一朝一夕就能達(dá)到的，需要語文教師做長期、細(xì)致且積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，一方面要堅持“以讀為本”，避免繁多的文本解析，讓學(xué)生與文本面對面，品嘗原汁原味的文本語言；另一方面，要堅持“讀中有悟”，引導(dǎo)學(xué)生與文本情感交流、溝通，從而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的閱讀更加有生命力。

編輯 張珍珍