許新奇??

[摘要]運用情境教學能有效激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，啟迪學生智慧。淺析如何在語文教學中創(chuàng)設(shè)話語情境、生活情境、多媒體情境、活動情境等，以有效提高語文課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]初中語文情境教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300015

情境教學是指在教學過程中，教師根據(jù)實際情況需要，有目的有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象性為主的生動具體場景，以引發(fā)學生體驗并促進心理機能發(fā)展的一種課程實踐活動。在教學中積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的情境，能夠有效激發(fā)學習興趣，優(yōu)化過程結(jié)構(gòu)，啟迪學生智慧，不斷提升課程教學質(zhì)量，從而形成不容忽視的“情感智力”效應。那么，如何積極有效地開展情境教學呢？

一、創(chuàng)設(shè)話語情境

就是教師通過自己的教學語言或者借助文本中的語詞、體裁、結(jié)構(gòu)和形象等構(gòu)成具體的話語環(huán)境，來“激勵、喚醒、引導”學生學習思維的教學方法。如在魯迅《社戲》教學中，筆者創(chuàng)設(shè)話語情境導入如下：“童年是最快樂的，也是最美妙的。它總是讓人們不斷地去追憶和品味。由于生長年代和生活環(huán)境的不同，童年的時光也是因人而異的。在老師我的童年中，始終離不開捉迷藏、斗小玻璃球、夏天游泳、冬天滑冰堆雪、過年穿新衣討壓歲錢等活動的影子。你們的童年趣事有哪些呢？這個話題大家課后去分享吧。今天我們一起來欣賞出生于江浙一帶的魯迅先生在童年生活中主要有哪些風土人情和逸聞趣事……”一席話為學生鋪設(shè)了興致盎然的美好心境。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

有人說：“過去教科書是語文學習的全部生活，如今社會生活則是語文學習的教科書?！边@是在突出強調(diào)“語文與生活”之間的相輔相成關(guān)系，與陶行知校長提倡的“大語文教學觀”有著異曲同工之妙。實踐表明，語文教材中蘊藏著豐富多彩的生活化元素，積極創(chuàng)設(shè)初中語文生活情境，既可增強學生課程學習情感，又能促進學生更好地學用結(jié)合和知行統(tǒng)一，達到知識傳授和思想教育的雙重活動效果。比如，在教學蘇教版八年級上冊第三單元“至愛親情”內(nèi)容時，教師應把文本閱讀教學與學生社會生活有機結(jié)合起來，讓學生通過對自家實際和耳聞目睹之事的回憶、交流、討論，切實感悟和體會“人世間最無私的愛來自于父母”這一客觀事實。在教學《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》等內(nèi)容時，可從社會生活中選擇不同類別的典型親情事件作為“引學”或“補充”材料，讓他們充分體會到如此平凡而偉大的“至愛親情”并非發(fā)生在過去、影視和書本里，而是存在于觸目可及的現(xiàn)實生活之中，從而切實增強學生的可信度和可感度。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，憑借其圖文并茂、音像和諧、直觀形象、動靜自如和操作簡捷等方面的獨特優(yōu)勢，為各類課程教學提供了良好支撐，達到寓教于樂和事半功倍的教學效果。比如，在教學《美麗的西雙版納》一文時，由于初中生學識淺陋、見聞不廣，教師可借助多媒體直觀演示西雙版納那熱帶雨林的自然景象（山水、典型動植物）、風土人情（衣著、潑水節(jié)等），與此同時，播放極具民族特色風采且音韻優(yōu)雅怡人的歌曲——《美麗的鳳尾竹》，把學生帶入身臨其境的美妙境界之中，有助于他們對文本內(nèi)容的學習、理解、感悟與記憶。再如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》新聞時，可通過多媒體分別再現(xiàn)《渡江戰(zhàn)役》影視和1997年香港回歸祖國儀式的精彩片段。有了如此形象直觀、綜合立體的多媒體輔助教學，再加上教師的適當講解，不僅可激發(fā)課堂學習情趣，而且能讓學生從中得到相應的愛黨愛國教育。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中生具有不可遏制的活潑性特點。在初中語文教學過程中，教師應有效把握和充分利用學生“求新、求異、求趣”的性格特征，根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，積極有效地開展活動類情境課程實踐活動，為培養(yǎng)他們的自主學習能力、語文綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力。比如，關(guān)于文言文《晏子使楚》，可讓學生在學習后以學習小組為單元（也可全班集體活動賞析）進行白話文故事講述，并在此基礎(chǔ)上采用文言文復述，或者以課本劇的形式開展表演活動，不僅可以在寓教于樂之中學習與理解教材知識，而且能在對比之中有效增強學生對文言文的實際感悟。再如，在教學《長征組歌兩首——四渡赤水出奇兵、過雪山草地》時，教師完全可以采取“以教唱代替教學”的情境活動形式。由于這兩首歌詞的內(nèi)容比較簡單，而且初中生對于紅軍長征的革命故事相對了解一些，所以只要能夠會唱和唱熟，他們就會在多種途徑的學唱過程中學有感觸、深受熏陶、效果深刻。如果采取“普通話套講八股文”的一般活動模式，其教學效果則會遠遠不及了。兩相比較，孰優(yōu)孰劣自然是不言而喻的。

綜上所述，情境教學是一種良好的課程活動模式，只要我們堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，與時俱進，勇于實踐，善于創(chuàng)新，就能在各類情境教學中不斷提升課堂教學質(zhì)量。

（責任編輯韋淑紅）