李潔 王文姬

摘? 要：本文以中國傳媒大學南廣學院“文化創(chuàng)業(yè)策劃與實踐”課程為研究對象，通過對該課程教學過程的追蹤，論證了教師合作文化推廣在項目教學法下的重要性，同時針對該課程采用的協(xié)教師團隊教學模式中的不足，提出了相應的改進措施，以期能夠為其他實踐課程的項目教學提供借鑒。

關鍵詞：教師合作文化;項目教學模式;文化項目;創(chuàng)業(yè)策劃與實踐

中圖分類號：G423??????????? 文獻標識碼：A??????????? 文章編號：1672-8122（2015）11-0146-03

作為以培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型的本科人才為目標的文化管理學院，中國傳媒大學南廣學院（以下簡稱南廣學院）對項目教學法在相關課程尤其是“文化項目創(chuàng)業(yè)策劃與實踐”課程中的應用進行了積極的探索，逐步形成了具有自己特色的基于教師合作文化理念下的教師團隊教學模式。

一、教師合作文化和教師團隊

（一）教師合作文化的基本理念

教師合作文化是教師文化的有機組成部分，是項目教學法成功的基石，是教師團隊教學模式的基礎，是推動教師團隊和諧發(fā)展的潤滑劑，更是推動教學創(chuàng)新與課程改革的關鍵。加拿大著名學者哈格里夫斯認為教師合作文化是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎上的一種具有包容性的教師合作文化，它既體現(xiàn)出教師的自發(fā)、自愿、超越時空等特性，又不排除合理的控制、計劃安排，是在教育實踐過程中形成和發(fā)展起來的一種集開放性、規(guī)范性與共享性于一體的行為和關系方式。

教師合作文化的特征主要表現(xiàn)在五個方面：第一，教師之間應當具有共同的愿景;第二，具有明確的分工;第三，教師間應當協(xié)作互助;第四，能夠體現(xiàn)教師主體的價值選擇。第五，具有流動性。

（二）基于教師合作文化理念下的教師團隊

我國學者李文冰在《傳媒院校實踐教學團隊建設的目標指向與策略舉要》一文中對“教學團隊”定義是指在高等院校，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，以推進教學改革、提高教學質量和效果為共同目標和任務，成員之間積極配合、密切協(xié)作、分擔責任的教學團體，相對于以科學研究為主要任務、以共同完成某一重大科研項目為目標的學術團隊而存在。

教師團隊的概念要求團隊成員為共同的目標而努力，從而使得團隊績效達到1+1>2的效果，有競爭力的教師團隊必然以合作文化為核心，這就要求相對獨立的教師個體能夠敞開心扉，積極交流，真誠合作。

二、文化項目創(chuàng)業(yè)策劃與實踐課程項目教學中教師團隊合作的必要性

基于教師合作文化理念的教師團隊教學模式符合教學規(guī)律要求，順應教學改革的需要，在學科融合和互相滲透已經(jīng)成為高等教育的大趨勢的背景下，隨著項目教學法在各大應用型本科院校的普及，創(chuàng)建高質高效的教師團隊勢在必行。

（一）教師團隊合作模式下，有利于最大程度地發(fā)揮項目組中教師特長

以南廣學院開設的文化項目創(chuàng)業(yè)策劃與實踐這門課程來說，綜合程度非常高，創(chuàng)業(yè)策劃與實踐不僅要求學生有想法有創(chuàng)意，也要能寫策劃方案，會做市場調(diào)查拍片剪輯等，大部分作為專業(yè)教師的指導老師不可能聲稱像專家一樣精通創(chuàng)業(yè)所需的各種知識，那么該門課程的教學任務就只能根據(jù)教師的專業(yè)特長來安排，尤其在創(chuàng)業(yè)大賽的后期指導階段。譬如，要進行項目進度規(guī)劃了，就由研究項目管理的老師進行指導，要進行片子剪輯后期工作了，就由計算機老師來指導，這樣，可將每位教師最擅長的知識傳授給學生，還能提供相關領域的最新信息，同時教師由于能夠充分發(fā)揮特長，獲得學生青睞，也有助于教學權威和信心的樹立，從而找到工作的樂趣，增強職業(yè)榮譽感，實現(xiàn)自我價值。

（二）有利于充分調(diào)動學生的積極性，促進教師能力提高，進而提升教學效率

以往的教學有條塊分割的特點，而在項目教學法下，可以促使各門課程知識的融會貫通綜合運用，為團隊合作教學提供良好的空間，以該門課程來說，當學生為了一個項目在課堂上討論，互相觀摩其他小組的成果，他們就可以吸取外部優(yōu)秀經(jīng)驗，改進自己的項目實踐，進行知識創(chuàng)新，取長補短，共同發(fā)現(xiàn)和探討問題，共享成果，從而提高了學習的積極性，而對老師來說，良好的合作氛圍可以有利于提升教師工作熱情，轉換職業(yè)動機，進而提高教學質量。教師合作的文化氛圍，能使教師以追求共同培養(yǎng)優(yōu)秀學生為目標，進而愿意共同承擔責任，團隊工作的方式，也促進了教師綜合技能的發(fā)展，當學生、不同專業(yè)的教師，包括相關行業(yè)的從業(yè)人員一起組成團隊時，有利于超越固有思維的束縛，激起頭腦風暴，使封閉式的課堂變成思維發(fā)散型的場所，這樣，創(chuàng)新就形成了，教師的團隊協(xié)作技巧提高了，整體師資水平上升了，人才的核心競爭力也養(yǎng)成了。

總之，在項目的團隊教學情境下，教師之間能夠重視合作文化，誠意深入合作，師師互動、師生互動，必然能夠促使教師的專業(yè)和實踐技能迅速提高，進而提升教學效率，充分實現(xiàn)教學相長。

三、教師團隊合作在“文化項目創(chuàng)業(yè)策劃與實踐”課程中的體現(xiàn)

（一）確定團隊教學模式，組建教師團隊

基于該門課程較強的綜合性和實踐性以及該門課程的通課性質，又限于師資人數(shù)的關系，我院對該門課程采用了團隊協(xié)調(diào)的教學模式（如圖1所示），根據(jù)PDCA原則，不斷動態(tài)調(diào)整修正合作路徑，在充分尊重教師意愿的前提下，結合教學大綱、各個教師的教學特長，個性和特征（如高級職稱的老師可能專業(yè)能力更強，中級職稱的老師可能更富有親和力）、實際的教學資源和教學計劃和控制等要求，由相關老師組成一個固定的團隊，給每位老師分配明確任務，這種合作性較強的模式使得每位老師“在一個固定授課時段內(nèi)圍繞中心主題安排”的要求教授一群學生，在文化項目策劃和實踐專題教學過程中始終在一起，分工明確，職責清晰，從而保證教學質量。同時，為了保證整個教學的機動性，南廣學院成立了一支精通財務、法律、策劃等相關方面知識的和具有實踐經(jīng)驗的專家組成的機動教師團隊，那么當學生在該門課程的實踐過程中，一旦出現(xiàn)固定指導老師不能解決的問題，就能立即反饋給這些機動教師，由這些機動教師來解決，從而提高整個教師團隊的應變能力，及時給與學生指導，使學生能夠更好的完成項目策劃和模擬，同時機動教師團隊比較容易迅速發(fā)現(xiàn)多個項目組的共性問題，有利于教學經(jīng)驗和教訓的反饋和總結。

（二）文化項目創(chuàng)業(yè)策劃與實踐的教學實施

這是南廣學院首次嘗試團隊教學模式，因此，首先，要積極營造教師合作文化的氛圍，讓每位老師意識到教師之間配合的緊密和默契程度會深深影響團隊教學的效果，這樣，每位老師在教學合作過程中就更主動，更坦誠;其次，對老師進行集中培訓，集中備課，共同設計了相關環(huán)節(jié)的教學方法和教學手段，然后，在兼顧公平和效率的基礎上，根據(jù)學生興趣特長意愿將每個班級的學生劃分為3～4個小組團隊，在授課過程中，采用了理論知識集中授課，調(diào)查報告、策劃方案集中點評輔導的教學方式，這樣在上課點評環(huán)節(jié)，采取了個案及時點評和總體點評的方式，對所有項目從策劃方案的討論和創(chuàng)業(yè)模擬視頻宣傳作品進行整體點評，便于學生全面理解課程的要求。在課堂外的市場調(diào)查，影片拍攝小組討論等環(huán)節(jié)采用了個別輔導的方式，由學生主動向相關老師進行咨詢請教，參與到學生的項目策劃中去;最后，老師將推薦1～2個小組參加學校的創(chuàng)業(yè)策劃大賽，勝出者再推薦到省市參加大學生創(chuàng)業(yè)項目的大賽，給予一定的創(chuàng)業(yè)基金的資助。

四、經(jīng)驗、問題和改進措施

（一）文化項目創(chuàng)業(yè)策劃與實踐課程中取得的經(jīng)驗

經(jīng)過幾輪的教學實踐，在該門課程的教學交流大會上，大部分教師認為通過這門課程的教學，大家提高了團隊合作的意識，學到了團隊合作的方法和技巧，積累了合作的經(jīng)驗，教學能力也得到了大幅提高?？偨Y相關提高教師合作有效性和深化教師團隊教學的策略如下：

第一，明確合作目標，倡導合作文化，培養(yǎng)團隊認同感，營造合作氛圍。

通過對該門課程的充分研討，南廣學院老師充分認識到了該門課的教學目標，也清楚的理解該門課程的成功教學是整個教師團隊，整個院的事情，在這樣的目標下，每位老師都顯示出了極強的干勁和高度的合作傾向，所以，要想項目教學法能在教師團隊合作的基礎上順利實現(xiàn)，就必然要解決工作目標這個核心問題，只有共同意愿強烈，團隊才會產(chǎn)生凝聚力，合作效率才能提高。同時也只有合作文化成為一種組織文化，一種團隊價值觀，合作的意識深入教師的骨髓，那么教師之間才能開誠布公的進行合作，譬如有些老師一開始并不愿意接受這門新課的教學任務，認為自己適合獨立研究和教學工作，這時，我院相關領導就進行了大量工作，通過不斷的宣傳，合作的意識深入人心，合作逐步轉為教師自發(fā)、自律的合作行為。

第二，建立和完善教學團隊帶頭人，以“學習和管理”為團隊核心。一個有影響力和創(chuàng)造力的教師團隊領袖，會對整個教師團隊的創(chuàng)建和教學過程實施產(chǎn)生關鍵影響。南廣學院在組建教學團隊開始，首先就確定了整個大團隊的帶頭人——孫老師和陳老師，他們在學院有著較高的個人威望和人格魅力，在文化產(chǎn)業(yè)領域有著較高的成就，這樣，大家在接受他們的培訓和領導時，就比較自覺和主動。學院還要求任課老師在教學過程中不斷學習創(chuàng)業(yè)相關知識，管理好所帶項目團隊，這樣，有活力有知識儲備又有管理能力的教師團隊必然能更好的完成該課程的教學任務。此外，學院在該門課程的教學中，尤其是創(chuàng)業(yè)大賽這一塊，積極與其他有成功經(jīng)驗的高校交流，采用“引進來，走出去”的方式，使得校創(chuàng)業(yè)大賽影響力逐年遞增。

第三，遵循教師合作文化的一般規(guī)律，建立資源制度保障。為了更好的完成該課程教學任務，學院嘗試了多種合作模式，設計了專門的資源保障制度，采用人員引導方式，以課程組、教改組、課題組等組織形式，鼓勵教師之間進行合作，優(yōu)化合作過程，建設性地解決分歧，以保證教師團隊教學的科學性、合理性和高效性。

（二）項目策劃與實踐中存在的問題及改進措施

首先，合作模式依然存在不足，主要體現(xiàn)在目前的合作模型下，反饋不夠及時，教師在對學生進行指導點評時，往往會偏向于自己熟悉的領域，而由于指導老師的人和任務的固定，即使有機動團隊的存在，但往往有些不可預測的情況出現(xiàn)導致問題不能及時解決。因此，筆者認為，可以引入模塊教學的理念，在該課程后期，尤其是創(chuàng)業(yè)大賽階段，對較為優(yōu)秀的項目作輔導，可以更多的采用基于能力模塊的思路來完成，具體思路如下，對于文化項目策劃和實踐來說，根據(jù)教學要求，將項目任務分割為如下幾塊：這樣的好處是，當學生遇到各個模塊出現(xiàn)的問題時，可以迅速找到對應的老師，相當于形成了全院老師的資源共享。此外，由于大部分任課老師缺乏業(yè)界經(jīng)驗，在實際指導過程中，往往還是偏理論，所以，應當增加一個業(yè)內(nèi)師資團隊或者搭建和業(yè)內(nèi)溝通平臺，這樣一方面可以促進我院教師實踐經(jīng)驗的增加，另一方面，也可以使學生的創(chuàng)業(yè)項目更具有可實現(xiàn)性。

其次，評價機制及其改進措施。

目前來說，對該門課程任課老師的考核方式還是與其他課程相同的，即期末的時候由學生在網(wǎng)上進行評教，這樣帶來的問題是：雖然是以團隊的方式進行教學，提倡的是教師合作的團隊文化，然而在最后進行評價時，卻還是以教師本人作為獨立單位進行評價的，那么團隊教學的效果和合作情況無從評估，更為糟糕的是可能還會打擊教師合作的積極性。因此，必須建立一個從團隊績效出發(fā)以教師團隊為單位的長效評價機制，而在團隊內(nèi)部，則可以通過團隊領導評定，團隊成員互評對教師的合作性、專業(yè)性、綜合能力等進行評價。只有以教師團隊為單位進行評價，才能強化教師的合作意識，優(yōu)化團隊結構，促進教師團隊發(fā)展。

最后，教學團隊的歸屬感、自主意識問題及其改進的措施。

在文化創(chuàng)業(yè)策劃與創(chuàng)作這門課的集體備課和討論過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的自主意識較弱，很少提出自己的見解，以聽為主，并且當有爭議的時候，部分老師可能礙于情面和出于擔心影響合作感情等考慮，再加上在學術界本身有學術盲目崇拜等慣性和行政干預的存在，而選擇沉默，導致合作流于表面。此外，經(jīng)過多輪教學，不少團隊成員一直在流動，這個當然可以使得團隊具有活力，但同樣也會使得團隊合作不夠深入。為此，一方面，要杜絕這種泛行政化的傾向，賦予教師團隊自主權，實現(xiàn)教學領域的教學權威回歸;另一方面，要進一步強化教師自主意識，合作不代表沒有分歧，而是應當在彼此目標一致的情況下，勇于探討，發(fā)出不同聲音，在辯論的過程中達到真正的認同，強化合作深度，此外，團隊成員是否需要穩(wěn)定下來，也值得進一步商榷。

參考文獻：

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[責任編輯：艾涓]