柯春蘭

創(chuàng)造，是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮創(chuàng)造能力是現(xiàn)代教育的目的?！读x務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道，學生在教師的指導(dǎo)下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生“好奇心”“異想天開”“別出心裁”“標新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應(yīng)該端正教學思想，努力營造一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的“好奇心、求知欲”，點燃學生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的創(chuàng)造性潛能。下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的點滴體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維興趣

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極思維。如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，先播放錄像小興安嶺一年四季景色的畫面，學生頓時個個精神振奮，強烈的求知欲望油然而生，他們通過欣賞小興安嶺一年四季的美麗景色，為偉大的祖國有如此美麗的地方而歡欣鼓舞，產(chǎn)生了熱愛祖國山河的感情。這樣，學生興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

二、在閱讀教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生的積極思維往往是從疑問開始。學生有疑問才能促使學生去探索，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。如，在教學《富饒的西沙群島》時，先播放光盤，出示課題，教師指導(dǎo)學生從課題質(zhì)疑。學生提出問題：（1）“富饒”是什么意思？（2）西沙群島上有什么東西？（3）西沙群島在哪里？（4）西沙群島那里的風景怎樣？等等。這時再播放光盤，啟發(fā)學生邊認真聽課文配樂朗誦，邊仔細看活動畫面，自己尋找答案，有疑難問題可以討論。學生看完畫面后，又問：西沙群島的海水為什么瑰麗無比？西沙群島的海底、海灘、海島還有別的東西嗎？為什么說西沙群島是個可愛的地方？我們能到那邊旅游嗎？學生通過看、聽、讀、想，學得積極主動，不但理解課文內(nèi)容，而且掌握了一些課外知識，大大提高了多向思維能力。

三、在寫作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在作文教學中引導(dǎo)學生大膽提出自己的見解看法，并大膽展開想象。不被動地寫局限的東西，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從多個角度去思考、去討論。如，教學生根據(jù)幾種動物之間的關(guān)系編寫童話。先讓學生認識這幾種動物，再讓學生說說這些動物的特點，最后鼓勵學生大膽想象，去編寫童話。學生的習作五花八門，同樣的兩種動物編成不同的故事，比如，大象和白兔這兩種動物，有的學生寫大象和白兔比賽跑；有的學生寫大象和白兔比誰高；有的學生寫大象和白兔比本領(lǐng)等。又如，教學續(xù)編《豬八戒吃西瓜》的故事。我重新播放錄像，引導(dǎo)想象，問：“豬八戒是不是真的改了自私、懶惰、貪吃的缺點？”請同學們展開想象，續(xù)編一個大家都愛聽的故事。學生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出好幾種故事。我請幾位學生把編好的故事講給同學聽，然后讓評出最精彩的故事，最后我和學生再一起欣賞那個最精彩的故事。這樣學生的思維被積極調(diào)動起來，課堂上，學生爭先恐后舉手發(fā)言，連平時不愛發(fā)言的幾個學生也大膽地舉起手，準備試試。大多數(shù)學生想象豬八戒本性難移，仍然自私、懶惰、貪吃；有的想象豬八戒不再自私、懶惰、貪吃；有的想象豬八戒改掉貪吃這個特點；有的想象豬八戒改掉自私、貪吃，但懶惰不能改，等等。一個個生動有趣的故事在學生大腦形成。教師相機評點、總結(jié)。教師把作文思考的主動權(quán)讓給學生，讓他們自由地想象，這樣有利于開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展依賴于想象力的提高，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。