一、研究的背景和主題

單純的單詞句型教學讓英語課堂顯得就單詞句型機械教學而教學，英語課堂的教學為什么不能像語文學科那樣有情境，有情感共鳴呢？如何在英語課堂教學中，把小班化課堂教學與故事教學有機融合在一起呢？這是一個困擾很多英語教師的普遍問題。

二、研究的團隊和行動計劃

1.合作團隊

學校英語教研組成人員：趙葉青，周孟潔，外國語小學的英語教師，振興共同體全體英語教師。

專業(yè)引領人員：蘭溪市英語教研員鮑專家。

2.研究行動

研究方式：課例研究。

課例內容：少兒劍橋英語預備級B unit9《Dress for Childrens Day》。

上課執(zhí)筆教師：趙葉青。

3.行動流程

課前研討構思—三次備課—本人教學思路呈現(xiàn)—專家教師點評—教學設計最終展示—理論聚焦。

研修前：本人選擇U9 Dress for Childrens Day設計該課教學流程。

研修中：首先本人對本課以示范課的形式第一輪磨課；其次敘述這堂課教學設計的流程和設計意圖；再次，參加老師對本堂課進行研究點評指出優(yōu)缺點及改正措施；然后，本人又以示范課的形式進行第二輪磨課，點評；之后，本人面對整個英語共同體的專家老師和教研員進行第三次示范課教學；最后，當眾敘述本堂課的教學設計流程和設計意圖，并讓參加人員進行點評，指出優(yōu)缺點及改正措施，本人認真記錄。

研修后：本人以此契機取其精華，拋棄缺點，利用高效的教學手段去完成教學任務。

三、行動回顧

1.前期研討

本人接到通知，蘭溪市外國語小學要承辦多個學校參加的英語共同體活動，要求本人作為外國語小學教師的身份上一堂英語公開課。我們學校英語老師聚集在一起探討“如何使常規(guī)的單詞句型的英語課堂教學能上得有深度，有情境，使學生的情感得以升華？如何利用小學生好奇、好動、好勝的心理特點，為英語課堂培養(yǎng)學生學習興趣服務？”

2.三次備課

第一次個人備課上課：

以故事形式導入單詞句型的學習，是一堂單詞句型的新授課。

首先由我本人獨立備課，上課。因為本課的教學重點是圍繞Clothes這個話題，重點是讓小學一年級的學生會讀、會說關于衣服的一系列英文單詞，并掌握句型—What do you like to wear？—I like a/a pair of ... 所以，我設計一個賣火柴小女孩的故事，通過故事的形式導入單詞的學習，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中去學習鞏固句型。在設計中，既強調聽、讀的語言輸入，又強調說、表演等語言的輸出，培養(yǎng)學生綜合語言的發(fā)展。

當我形成第一次教學設計后，在一（3）班有本校老師周孟潔聽了我的課。第一次試教后，我和聽課老師都覺得在本課的前半部分花的時間太多，而且不能很好地調動學生的學習積極性。經(jīng)過激烈的討論后，我們最終決定把后面的詞匯操練放到最前面，用故事教學來有效鞏固復習新詞匯、句型。

第二次個人備課上課：

經(jīng)過上一次的備課上課后，我們確定了本課的課型，不再是單詞句型的新授課，而是以單詞句型復習課融入故事教學，以故事教學為主線，創(chuàng)設情境，感情共鳴升華，進而激發(fā)學生學習英語的習慣。

本人又在一（1）班進行第二輪試教，有振興共同體的所有學校老師及英語教研員鮑老師聽取我的匯報課及上課的設計思路。

第三次備課上課：

大家根據(jù)我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論，集體的智慧在碰撞中閃光。大家對我的教學設計進行逐條研討，集中了大家的意見后，我終于以第二次備課改課為基礎，結合多位教師的點評做細節(jié)上的修改調整，并定稿。在一（2）班本人進行第三次展示匯報。

四、理論聚焦

通過上一階段的教學課例研討活動，我對“單詞句型復習融入小班化教學與故事教學，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習英語的興趣”有了更深的理解和感悟。

1.利用兒歌，活躍氣氛，導入主題，培養(yǎng)興趣

兒童英語歌曲充滿童趣，朗朗上口，符合小學生的心理和口味，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。同時英語兒歌能讓學生在不知不覺中輕松愉快地進入英語的學習。

2.巧妙運用肢體語言彌補全英文教學的不足，有助于英語學習和理解

低年級學生英語的知識儲備量不大，對一堂全英文的課堂教學而言，他們的課堂理解是有限的。但是小學生的思維具體、直觀、形象，他們往往通過觀察教師的肢體語言表達的意思結合教師的有聲英語來理解課堂教學及課堂口令，這樣更能引起小學生的學習積極性，此時無聲勝有聲。

注：本文系少兒劍橋英語預備級B unit 9 《Dress for Childrens Day》課例研究報告。