郭靜

摘要：隨著課改的不斷深入，閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且也是語文教學的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫進行寫作訓練，讓寫作走進課堂。因此，在閱讀教學中應注意從讀學寫、以讀促寫、讀寫結合。尋找讀寫結合點，以讀寫結合為突破口，拓展讀寫結合的形式，豐富讀寫結合的內容，拓寬學生讀寫的途徑。

關鍵詞：讀寫結合點? 快樂習作

【分類號】G623.2

一、精彩篇章的仿寫

葉老說“語文教材無非是個例子。”例子就有概括性和隱含的規(guī)律性，是學生學習的好范文。語言教材中，有許多文質兼美的課文，可以學習體裁的選取、觀察的方法、段落結構、遣詞造句、特別是有一些典型句式，很值得我們指導學生去仿寫，從而習得作者的寫作方法。例如《桂林山水》一文，作者以艷麗的彩圖、優(yōu)美的語言、活潑的筆調，描繪了桂林山水的秀麗風光，文章中最具特色的是運用對比、排比、比喻的手法描寫了桂林的山和水的特點，而且先概括后具體寫，這是多么好的段句，課堂上，我抓準了這一仿寫的機會，先讓學生思考哪種事物也有幾個特征？可以是大樹、食品、晚霞、也可是商品、動物，然后再仿照課文這兩段的寫法把它的特點寫下來，通過這么一點撥，孩子們仿寫的內容豐富了，寫得也比較精彩。有個孩子就寫了教室“我們的教室真靜啊，靜的只聽見同學們寫字的沙沙聲;我們的教室真凈啊，干凈的你看不到一塊紙屑;我們的教室真美啊，窗臺上的鮮花爭奇斗艷，散發(fā)著迷人的芳香?！边€有個孩子寫到“木蘭圍場的山真高啊，一座座拔地而起，從山腳向上看，直插入云霄;木蘭圍場的山真奇啊，象錐子，像元寶，象窟窿，奇峰羅列，形態(tài)萬千;木蘭圍場的山真美啊，蒼翠的青松，半綠半黃的樺樹林，火紅的楓葉林，各種黃色的落葉林，層林盡染，好一幅艷麗的水彩畫！這樣仿寫的內容，降低了學生寫作的難度，激發(fā)學生的寫作興趣，在不知不覺中，在潛移默化中，學生就自然地掌握了課文中經典的寫法，久而久之寫作水平也提高了。

二、讀文有感的抒發(fā)

文字是表情達意的工具，文本也融入豐富的心里感受和情緒體驗。有些文章的內容能給學生以強烈的感染力，學生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說，這時教師可以讓學生動筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來。例如《生命 生命》一課，通過學習，學生對杏林子本人有了認識，更被她對待生命的態(tài)度所感動。學生寫到：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！睆倪@句話我聯想到那些失業(yè)人士，他們都認為自己已經不能再走進這個社會，而自行了斷，一死了之。我想對他們說：“你們不能不愛惜生命，應該愛惜生命。敗了，也應該自己站起來，應該充實自己，重新走入這個社會才對。”、 “以前，我看見一只小螞蟻都要把這條小生命弄死?，F在，每當我發(fā)現有一只螞蟻在咬我，想弄死它的時候，就想起它畢竟也是一條小生命??！我打消了這個念頭，輕輕把它放到地上，讓它回到自己的家?！薄ⅰ?學了這篇課文，讓我懂得了無論遇到什么挫折都不能放棄生命，我應該珍惜生命，我必須對自己負責，無論如何都要堅持下去！”.....

就這樣，孩子們寫出了他們所想、所思。不難發(fā)現，通過這樣的讀寫結合，學生對文本的認識已經不止停留對語言文字的感悟上了。加速了內化與外化的交融，讓學生由此及彼，有感而發(fā)，獲得對生命的感悟。

三、拓展文本的補白或繼寫

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下無限想像的空間。教師在指導閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學生深入體會人物的心理活動，還要讓學生延伸情節(jié)，補充結局，起到理解、感悟、想象，提高寫話水平的作用。有的文章有些事件沒有寫清楚，《那片綠綠的爬山虎》這一課，書中就沒有寫葉老與肖復興的談話，我讓學生充分閱讀理解課文的主要內容，為了更好地了解體會葉圣陶老先生平易近人的人品，激勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想：葉老先生會和肖復興談的很融洽，他們談了些什么？一石激起千層浪，學生根據已知的內容，展開他們想象的雙翅，使葉老的形象更豐富、親切。還可以是文章的續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫等。這樣既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

總之，找準讀寫結合點不僅為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，只有這樣，才能有效地利用文本，引導學生從閱讀中學習寫作，為學生在讀與寫之間架設一道“橋梁”！